淺析農村初中語文教學中“學困生”的形成以及對策

時洪春

摘 要：在初中教育研究工作中，學困生是需要重點研究的對象，只有改善學困生的學習現狀，才能提高農村初中的整體教學質量。當前，農村初中學困生仍然普遍存在，如何做好學困生轉化工作是當前所有教育工作者需要共同研究的課題。本文主要對農村初中語文教學中“學困生”的形成原因進行了具體的分析，并提出了學困生轉化的具體對策，希望可以給同行提供

參考。 關鍵詞：農村初中語文教學 “學困生” 形成及對策

一、學困生的定義

當前，學困生還沒有明確統一的定義，通常人們認為學習上有困難的學生就是學困生。廣義上的學困生是指由于各種原因導致學習成績落后的學生，狹義上的學困生是指智力正常但卻達不到期望的教學目標的學生。這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。

二、農村初中語文學困生形成的主要原因

1.學生個體發展不均衡

第一，有些同學小學時期沒有打好基礎。由于學生的大都來自農村，小學時沒有得到良好的教育，進入初中后，隨著知識容量和難度的疊加，學生接受起來更是難上加難。第二，缺乏明確的學習目標。部分學生有偏科思想，認為語文跟現實生活沒多大關系，對于以后找工作也幫不上什么忙。第三，學習方法不科學。部分學生依賴心理強，因為沒有做好課前預習和課后復習，仍滿足于教師教授的方法，這樣長期養成上課依賴老師、作業依賴同學或者依賴參考答案的不良習慣，久而久之，學習越來越困難。

2.教學模式和教學方法陳舊

當前，很多語文教師還沿用著傳統的課堂教學模式，教學方法陳舊，無法激起學生對語文學習的興趣。久而久之，學生就會對語文學習失去熱情和動力，認為語文要記和要寫的內容太多，枯燥乏味，因而缺乏對語文學習的積極性。其次，有些教師教學能力有限，嚴重降低學生對老師教學的信任。農村部分語文教師普通話不標準，導致學生聽錯讀錯寫錯。教師的教學基本功還不夠扎實，知識素養，能力素養還沒有達到一定的層次，說服不了學生積極主動地學習。

3.家庭教育的影響

農村家庭本身的文化層次就低于城市家庭，很多父母沒有掌握正確的教育方式，導致學生沒有接受到良好的家庭教育。甚至部分農村家長自身文化素質差、教育方法欠缺，導致學生學習困難。部分家長教育觀念落后，常年外出打工賺錢，缺少與教師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理變化的重視，從而學生的學習成績逐漸下降，淪為“學困生”。另外因為特殊原因造成的經濟特別困難的家庭，他們在學習上負擔更重，學生學習受到的影響也會更大。

三、農村初中語文教學中學困生的轉化對策

1.建立并完善教師激勵制度

教師在學困生轉化中發揮著關鍵的作用，建立教師激勵制度有助于提高教師的工作積極性。轉化學困生是全體教師應盡的責任。但在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。

2.及時對學生進行學習指導和干預

通常，語文學困生的知識基礎比較差，缺乏一定的學習能力，因此教師必須要抓好學困生的轉化時機。在小學階段，學生主要學習的是語文、數學、英語三個學科，但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。昀后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養班風、學風的昀好時機，也是培養師生關系的昀佳時機。

3.建立教師長期學習幫扶機制

教師學習幫扶機制就是教師通過課堂教學和課余時間對學困生進行學習輔導，幫助他們積累知識，掌握正確的學習方法，提高學習興趣等。這在學困生的轉化中發揮著重要的作用。

首先，教師要注重變換自身角色對學困生進行學習輔導。教師要處于主動地位，主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。

其次，教師要通過講練結合的方式對學困生進行學習輔導。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師昀好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養學生良好的記憶及邏輯分析能力。

昀后，教師要保持一顆耐心對學困生進行學習輔導。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發生質變。

四、結語

學困生轉化是農村教學中的一項重要工作，具有長期性和復雜性，學校和教師要對學困生轉化工作引起足夠重視，通過建立教師激勵機制，加強學習過程干預、建立教師幫扶機制等，提高學困生的學習興趣和學習能力，進而促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]劉曦.農村初中語文學困生的學習現狀及對策[J].基礎教育研究，2014，22：18-20.

[2]張赟.農村小學語文學困生成因及轉換策略研究[J].西部素質教育，2015，09：99.