高校職業生涯規劃與就業指導課教學創新研究

唐旭

摘 要：大學生職業生涯規劃與就業指導課作為高校公共基礎課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。文章以聯合國教科文組織提出的教育四大目標為切入點，從發展學生主體性意識、加強教師行動研究、營造生態型教學環境等具體舉措入手，強調形成積極主動的學習態度，實施精細化教學，引導學生學會學習，學會合作，學會做人，學會生存。這對于培養學生的健全人格、實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及社會責任感、創新精神和良好的信息素養等具有重要意義。

關鍵詞：職業生涯規劃 主體性 行動研究

一、研究背景

高等教育直接服務于社會經濟發展，通過提供人才和智力支持為當今社會科學技術發展提供源源不斷的動力，為我國的現代化建設直接提供接班人和建設者。目前懶校族等眾多新群體的出現，一方面體現就業競爭激烈，另一方面也可以追溯到學生的職業素養和生涯規劃的欠缺。近年來就業數據顯示，高校畢業生就業壓力呈上升趨勢，就業情況不容樂觀，就業群體的整體職業素養也與招聘單位預期有一定差距。黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”。根據《國務院辦公廳關于切實做好 2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔 2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，自 2008年起，眾多大學開設大學生職業規劃與就業指導課程。課程通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

二、存在問題

根據開放式問卷分析結果和學生的個案訪談結果來看，目前的大學職業生涯規劃與就業指導課程教學存在一些問題亟待解決。第一，節與節之間獨立，模糊知識的系統性。在課堂教學中，教師更多以興趣、技能、價值觀、簡歷制作等諸如此類具體的版塊展開，從整體課程體系上缺少連貫性。造成學生在識記課堂內容和總結知識點的時候，更多的記住細節知識點，而不能很好的串聯，給進行進一步的加工、整合、融會貫通造成困難。第二，理論與實際的脫節，淡化理論的基礎性。課堂教學的一個重大改革是從理論到實際的轉向，教師更多偏向實際運用的知識點和案例的講授，而淡化了理論基礎，導致很多學生在理論支撐方面覺得欠缺。例如有的學生在設置目標和更改目標方向的時候，就苦于難以找到相關的理論支持。第三，忽略運用的情境性，對學生職場素養培養力度不夠。部分學生反饋上完課程雖然對于職業生涯規劃的重要性和緊迫性普遍有所提升，但是對于具體行動的開展仍然比較迷茫。課堂教授的內容和理論對于實際問題的解決幫助不大。例如上完課程很大一部分學生仍然面臨“如何發現自己真正的興趣”“如何找到適合自己的工作”“如何克服怯場心理”等一系列緊迫而切實的問題。

聯合國科教文組織于 1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標即：Learning to know（學會求知）； Learning to do（學會做事）；Learning to co-operate（學會合作）； Learning to be（學會生存與發展）。圍繞這四大目標為職業生涯規劃與就業指導課程教學提供指導意義，為解決上述問題，提出從主體性意識的催生、精細化的教學輔導、多層次的實踐環節進行完善。從而樹立主體意識、社會責任意識、環境意識，培養學生良好的信息素養和健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

三、解決路徑

（一）學生：發展主體性意識，實施問題導向學習

發展學生的主體性是現代教育所追求的核心目標。傳統教育一味強調受教育者知識、技能的獲得，而忽視個人主體性與獨立人格的培養，造成學生主體性的自然缺失。發展學生的主體性意識就是要把培育和發展個人的主體性和獨立人格作為根本目的。大學生職業規劃課要發展學生的主體性，首先要引導學生樹立問題意識，在問題意識的引導下營造出探究性學習活動氛圍。問題意識，本質上是一種思維方式，也叫作問題邏輯思維方式，是指在認識目標已經確定的前提下，理性將問題邏輯作為核心思維方法，通過發現問題、設置問題、分析問題和解決問題的方式，達到既定的認識目標。希臘先哲蘇格拉底曾用產婆術來指導教學活動的開展，是西方昀早的啟發式教育，蘇格拉底方法包括諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認自己的無知）、助產（啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論）、歸納和定義（使學生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟。中國著名教育家孔子也提出“不憤不啟，不悱不發”。職業生涯規劃與就業指導課堂教學的直接目的是促使大學生對個體進行職業生涯規劃，做好規劃的前提是目標設置和條件分析，而在整個過程中，問題意識尤為重要。具體而言，職規課程上問題意識的培養可以通過以下途徑來實現。第一，善于發現問題，通過職業測評等測評量表和個體生活經驗，對個體進行評估，在優勢和劣勢分別進行分析，通過自我審視發現問題。第二，能提出好的問題，尤其是具體的問題。大學生面臨的昀多的昀常見的職業規劃問題是關于就業途徑的，面對重要的人生路口，到底該作何抉擇，這個時候，能夠針對自我認知的基礎，提出具體要解決的問題及方式十分必要。昀后，需要強調的是對問題的預見，對工作環境以及個體發展的預見。

發展學生主體意識，還可以通過互動式體驗式教學的設計，引導學生培養辯證的思維，積極參與其中。辯證思維簡單來講就是用聯系、發展、全面的眼光看待問題。首要任務應該學會多種角度去分析問題，譬如對待自身角色的轉換。可以以演講形式開展，講述從學生身份到職場人士在職責要求與準則、心態等各方面的差異。也可進行實習情景模擬，幫助學生把身份轉換提前，對職場角色有一個初步感知，作為職業人應該是怎樣的處事方式，怎么樣的穿著和談吐。其次是播報形式培養學生對于社會的關注，對于熱點新聞進行分析與解讀，培養學生帶著專業背景和眼光進行辯證分析。昀好能夠以小組辯論的形式，持不同觀點者進行探討，昀終得出昀佳觀點。針對大學生就業實際案例進行案例分析，進行問題解決的能力培養。學會分析一個案例之所以成功，成功在哪里，如果失敗，是什么因素影響了其成功，在就業的過程當中，哪些因素是可控的，哪些是不可控的。還可以進入到真實的職場環境，讓學生參觀學習，激發學生的就業興趣。

（二）教師：加強行動研究，實施精細化教學

目前的大學生職業規劃與就業指導課程多以大課形式開展，少則五六十人，多則百余人，單靠一名教師有限的學時授課，很難達到課程預期效果。因此，如何開展從群體到針對性的深度職業生涯輔導是極為重要的教學改革。從個體咨詢來講，可以綜合運用各類職業測評量表，譬如霍蘭德職業性格測評、卡特爾 16PF測評等，對個體的職業性格及人格特質做出一定評估。個體咨詢應當一對一的進行輔導，除了職業目標設置等，還應該包括簡歷制作及修改，就業手續的辦理及注意事項等具體就業事宜的輔導。從路徑選擇來看，可以把學生分為繼續深造和工作兩個路徑，升學分為考研、保研、出國，工作分為國有企業和公務員、私企、自主創業。每一個選擇的利弊、注意事項、長短期規劃。一方面引入競爭機制和激勵機制，起到相互督促作用，一方面構建起同輩支持的網絡，加強互助和協作。對于職業規劃課程的授課教師來講，更重要的是應該加強行動研究。行動研究在教育領域的使用從 50年代開始，是指教師定時對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統、批判性的研究，是教師提升自身教育實踐理性，獲得專業成長的過程。教師行動研究的顯著特征是理論與實踐聯系、研究與行動結合、在研究中改進行動。教師進行行動研究，在自省的計劃、實施、反思的行動研究的進程中，不斷審視自己的實踐知識和教學行為，不僅能夠提高教師教學生話質量，而且能夠使教師個人的、緘默的、隱性實踐知識轉變成供他人分享的、明確的公共知識，促進自己教學理論的創生與建構，逐步擺脫外來的”權威理論”束縛和禁錮。師生關系是一種教學相長、相互探究的雙主體平行關系，而非傳統的教與學的關系。教師作為職業生涯規劃導師，一方面要注重知識技能的精深和更新，另一方面也應加強行動研究，在教學過程中進行調研和思索，能夠把就業情況等第一手信息及時反饋和加工整理，形成數據支撐。從大一到大四，應該建立起學生的個人職業規劃檔案，每次咨詢，每次課程主題和主要內容，建立一個公郵資料共享、答疑解惑，相互支持。

（三）課堂：建構虛擬職場，實施多元化教學

教學系統需要一個動態多元的生態型環境，才能達到全人教育的目標，真正意義上促進學生的全面發展。有效的課堂應該是尊重學生認知規律，符合教學規律，切合學生發展需求的教學。而有效的職業規劃與就業指導課堂更應該是能鍛煉到學生的角色意識、責任意識、實踐能力、創新精神等全方位的能力，這就需要職業規劃課課堂多元的環境和豐富的教學模式。大學生進入職場的通用技能包括人際關系能力的提升、社會支持網絡的構建、自信的培養、演講能力的培養、時間管理、壓力管理、情緒管理等等。這些通用技能的培養都是貫穿在具體活動情景中的。可開展職場微感知系列活動，從模仿到近距離接觸再到親身經歷等歷程，在不同的環節和階段鍛造和提升學生們的綜合能力。

第一，社會成功人士職業規劃案例分析。可在教師的引導下開展，采用小組討論模式，通過介紹大家較為認同的社會成功人士的職業生涯發展道路，對其進行全方位個案剖析。第二，生涯人物訪談法。通過對同一行業中數位資深工作者的深入交流獲取職業信息的一種方法。可以檢驗和印證以前通過其他渠道獲得的信息；幫助學生了解到工作者的內心感受及工作領域里較深入的信息，譬如顯存和潛在的入職標準、核心素質要求、晉升路徑等，還可以借此建立個人關系，拓展自己的人脈資源。第三，面對面師兄師姐現場分享會。將貼近學生的已畢業大學生群體引入課堂現場分享，通過提問交流環節增進學生對于初入職場的近距離感知。第五，模擬面試。分類型分團隊進行面試的技巧性練習，由專業老師牽頭對于學生的面試表現進行專業評價和指導。第六，虛擬職場（職場情景設置）。結合視頻教學等方式，對職場心理職場生存之道等全面進行調節和訓練。

總的來講，大學生職業生涯規劃涉及到方方面面的協調與配合，以上僅從學校課堂教學方面予以論述，要保證課堂效果的常態化與持續化、系統性，還應該是家庭、社會與學生個體、學校的配合，達到目標一致，課內外結合，從而使得大學生職業生涯規劃真正成為一個良性循環系統，構建起每一位學生的社會支持網絡。

參考文獻：

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[2]蘇潔，蔣承言，高校思想政治理論課有效教學研究[J].學校黨建與思想教育，2016（2）.