“十六年來，我們做且只做辦學這一件事”—專訪為明教育集團國際業務部總監張曄女士

記者_圖南 編輯_彭杏月 供圖_為明教育集團 設計_孫星

“十六年來，我們做且只做辦學這一件事”—專訪為明教育集團國際業務部總監張曄女士

記者_圖南 編輯_彭杏月 供圖_為明教育集團 設計_孫星

發源于北大附中，卻未因名校的光環固步自封；成立十六年，雖只做辦學這一件事，但從未間停止探索和創新。為明的國際教育究竟什么樣？

圖為廣州實驗學校國際部新校舍。

為明教育集團成立于1999年，作為中國民辦教育的先驅者，集團主要致力于基礎教育領域投資、經營和管理。成立至今，集團全面構建和推進“為明育人模式”，將戰略方向集中在國際化辦學領域，先后與美國、英國、加拿大、新加坡、韓國等10多個國家和地區的20多所院校、教育機構建立了長期穩定的國際教育合作關系，向劍橋大學、香港大學、香港中文大學、清華大學、北京大學等海內外頂級名校輸送了眾多優秀的為明學子。

近日，《留學》記者專訪為明教育集團的國際業務部總監張曄女士，請她對為明的國際教育的布局進行專業解讀。

由名校辦名校品牌的光環是壓力 更是動力

“為明源自北大附中，整合了北京大學和海內外著名教育機構的優質資源，既傳承了北京大學‘兼容并包’的辦學思想，又貫徹著北大附中‘四重一主’的教育教學原則，堅持為中國的孩子提供高品質、國際化的基礎教育服務。”為明教育集團的國際業務部總監張曄女士在接受《留學》采訪時曾這樣表示。

“一直以來，我們都希望將為明打造為和北大附中同等量級的教育品牌，所以為明雖然發源于北大附中，卻從未因為名校的光環固步自封。成立十六年，我們雖然只做辦學這一件事，但從未間斷過探索和創新辦學模式。”

張曄所言非虛，作為中國民辦教育的先驅者，在十六年的摸爬滾打中，為明教育集團逐步壯大，將辦學范圍延伸到了中國各大主要城市。據悉，為明教育在深圳、廣州、成都、新津、重慶、武漢、貴陽等地，相繼創辦了七所集小學、初中、高中、國際化項目于一體的實體學校，在北京、天津、深圳、廣州、重慶等地，創辦了近二十所實體幼兒園。集團總部和遍布全國的所屬學校和幼兒園（簡稱教育實體）始終是一個整體，目前在校師生人數約兩萬五千人。

此外，作為國內最具影響力的教育機構之一，為明先后舉辦了廣州學校與美國圣保羅高中“2+1”項目、深圳學校與圣瑪麗國際高中“2+1”項目、成都學校的中美高中AP國際課程班等多個國際項目，同時還在各校開設了小學PYP國際班，初中MYP國際班等項目。

現在的為明教育集團，按規模來說，在中國民辦基礎教育界已經可以稱得上是首屈一指。但為明教育集團的行事作風卻一直保持著與其影響力并不相符的低調和內斂，張曄女士對此的解釋是：“這其實與領導層的辦學理念很有關系，踏踏實實做教育，這是為明自成立之初就一直在踐行的理念。”

跟隨時代發展 探索最優教育模式

“為了中國教育更美好的明天，既是對集團名稱的解釋，又是我們的辦學理念，不過我對為明的釋義還有另一個解讀。”張曄女士對《留學》記者提到，“為明，可以解釋為追求智慧，解釋為每一個為明人不斷創新，努力為中國的學生提供更高品質教學環境的辦學理念。”

為明教育集團創立于中國世紀之交，隨著中國城市化進程的快速發展，為明也經歷了轟轟烈烈、跌宕起伏的創業初期。張曄女士介紹：在社會發展進程趨緩的階段，社會對教育資源的需求變得更加具體而細致，更加符合時代特性，比如“素質教育寄宿 制”。

當代中國超高速的社會生活節奏往往導致一些高凈值家庭無法在子女教育的問題上投入足夠的時間，他們需要通過寄宿的方式讓校方能夠代為履行教育職責。但對于這樣的家庭而言，寄宿又并非傳統意義上保險箱式的托管教育，家長希望校方能夠合理安排課程，既不擾亂學生的作息，又能讓他們得到全方位、多樣化的素質教育。隨著時代的發展和進步，家長已經不再單純追求公立名校的品牌效應；相反，大家會清醒地審視每個學校的辦學模式，教學理念，有計劃有目標地為子女教育進行投資。市場的主導權從校方回到了家長和學生手中，“這是一個非常積極的轉變，家長們的訴求也在逐步推動著中國基礎教育的發展進程。”

為明的國際教育板塊就是在這樣強烈的社會需求下應運而生的。“相比于完全白手起家的創業型‘國際學校’，為明的優勢在于擁有自己獨到的底蘊和辦學理念。總結來說，我們傾向于稱之為從模式的國際化轉向體系的國際化，最終進而轉化為教育水平的國際化。”張曄女士對國際化教育的解讀是：“我們不應該將國際教育與中國的傳統教育區分開來，教育的最終目的還是育人，無論是哪種教育模式，我們的最終目的都是培養人才，而市場對人才的需求并不會因為教育體制的差異而有所不同，所以教育模式的發展方向必然是趨同的。最好的教育模式必然能夠在包括中國市場在內的國際范疇內能夠得到廣泛認同，這也是為明教育多年來的不懈追求。”

開辦海外學習中心讓國際化課程回歸本土

近年來如同雨后春筍般涌現出的國際學校數量雖多，但辦學模式大體相同，即全面引入西方課程，為師生營造國際化的教學氛圍。但是，為明國際教育在辦學模式方面卻有一個另辟蹊徑的創意—將海外學習中心作為模型引入教學體系，提倡讓國際化課程回歸本土。

“這相當于在高中的最后一年讓我們的學生進入美國的寄宿高中學習，在美國備考，我們做出這樣的決定不只是希望最大程度還原國際化的教學環境；另一方面，也是為了避免讓為明的國際教育走到只抓應試的歧路上去。”張曄女士對《留學》記者說道，“國際教育的概念雖然新，但歸根結底它還是一個全人教育的概念。”

張曄女士認為，目前國際教育行業的核心競爭力在于精細化服務，以及決策者的精細化管理。家長想到的，學校當然應該想到了，而家長沒想到的，學校也必須幫他們想到，這樣辦學的很多難題才能迎刃而解，這也是為明建立海外學習中心項目的原因。“在海內外同時開設校園，讓學生在高中階段就能享受無地域限制的國際教育，這個理念大家都能想到，但真正愿意投入人力物力財力，下定決心去做這事，并且有信心把這件事做好的人卻不是很多。”

為明的海外學習中心旨在為低齡留學生提供優于本土寄宿高中的全方位服務，無論是升學輔導，還是心理顧問，或是所有學生在海外可能需要幫助的問題，學校都在時刻關注，第一時間提供幫助。張曄女士對《留學》記者解釋：學校之所以堅持把學生的生活照顧得這么周全，一方面是由于為明以人為本的育人理念，另一方面也是因為現實中有太多低齡留學生因為無法享受這些服務而與名校失之交臂的例子。中外家庭的教育觀念差距太大，寄宿家庭也往往無法為每個孩子提供無微不至的關懷和幫助。對于每個高三的學生來說，升學是如此關鍵的一個階段，這要求校方必須承擔起“家長”的責任和義務。“如果后續服務掉了鏈子，那么為明海外學習中心的模型將無法持續發展。”

所謂善之本在教，教之本在師，張曄女士認為國際教育的關鍵仍然是教師團隊。“做國際教育，老師不止要精通學術，更重要的是他們自身對國際教育也要有獨到的教育理念，只有這樣，他們才會運用相應的教學策略在課堂上對學生施以影響。”故而，為明教育和哈佛教育學院也已經簽訂了協議，合作的項目名稱叫做Education for Global Competence，即國際素養教育，為明希望與哈佛教育學院國際教育研究方面的專家聯手為其教師團隊提供專業的培訓課程。

將學生送入世界頂級高校是為明現階段正在做的，卻并非其國際教育的終極目標。張曄女士在專訪的最后表示：“為明的國際教育未來的目標，是能夠不再拘泥于課程模式的劃分、名校錄取這樣的量級指標，真正做到還原教育的本真—人才培養。”

在“為明教育，教育為明”的辦學思路下，從北大附中走出來的為明教育集團已經在中國的各大一線城市輻射出了自己的辦學網絡，作為中國民辦基礎教育界的領跑者，為明完成全球化教育格局部署的日子，或許也并不會十分遙遠。

Dream Wall，由學生自助設計搭建的圖片墻，記錄了為明學生的人生理想。