高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究

黃垚儒

【摘 要】本文概述任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，分析開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的意義，闡明任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式，并借助案例，具體闡述高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是一種新興教學(xué)方法，近年來逐漸被應(yīng)用到語文教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。它將“任務(wù)”作為教學(xué)核心，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師逐漸認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在作文教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文寫作水平和語文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下的一種教學(xué)模式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，在完成任務(wù)的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過他人的幫助和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識(shí)和能力，開發(fā)智力。

二、開展高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的意義

高中生迫于高考?jí)毫Γ瑢?duì)語文學(xué)習(xí)和作文寫作的人文性不夠重視，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量。在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，能夠立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，借助交流和實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學(xué)方法與高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的被動(dòng)局面，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)機(jī)能，不斷提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，借用電腦術(shù)語進(jìn)行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學(xué)生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價(jià)值觀的真實(shí)事件，其真實(shí)且具有爭(zhēng)議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學(xué)生寫出對(duì)該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學(xué)生進(jìn)行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計(jì)和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，也要對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，并對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以課堂為平臺(tái)，進(jìn)行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設(shè)計(jì)和展示任務(wù)的過程中，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實(shí)施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該環(huán)節(jié)相對(duì)比較開放，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，進(jìn)而加深對(duì)新知識(shí)的理解。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，借助書本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，以合作和競(jìng)爭(zhēng)的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在團(tuán)體合作過程中，共同完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

（三）師生互評(píng)。教師要深入到學(xué)生中來，與學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。師生互評(píng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行評(píng)析。如果教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法比較新穎，那么就要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)案例

設(shè)計(jì)和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個(gè)大學(xué)生。臨近畢業(yè)，她面臨進(jìn)入外企和回鄉(xiāng)教學(xué)的兩難選擇。請(qǐng)你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”由此，引入寫作“議論文”這一任務(wù)。

分析和實(shí)施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學(xué)生提供開放的課堂發(fā)言空間，讓學(xué)生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進(jìn)行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

（下轉(zhuǎn)第22頁）

（上接第20頁）

師生互評(píng)。讓學(xué)生結(jié)合該則材料，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的立意和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)該作文題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，選出優(yōu)秀范文進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活和人生進(jìn)行思辨。確保學(xué)生寫作過程中的針對(duì)性，有效避免議論文寫作過程中的套作現(xiàn)象。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學(xué)生的作文寫作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價(jià)值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無論是學(xué)生，還是語文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于依從老師的講課思路進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建相悖。語文教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)理念，并對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂模式的實(shí)施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點(diǎn)和他們的語文學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理選擇。教學(xué)任務(wù)既要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，其必須能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到高中語文教學(xué)目的。

三要科學(xué)評(píng)價(jià)。高中生對(duì)語文學(xué)科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴(yán)重的恐懼心理。語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。語文教師既要對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，又要對(duì)下一步工作進(jìn)行規(guī)劃，并達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。科學(xué)評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生共同參與，在評(píng)價(jià)過程中，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與高中語文教學(xué)要求相契合。教師要結(jié)合學(xué)科需要，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)語文課堂和作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性語文思維習(xí)慣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 盧建龍）