中職護理專業人體解剖學信息化課堂教學的探索

王樸+王燕虹

【摘 要】本文以人體解剖學基礎課程教學中“椎骨及連結”一節為例，從教學資源的整合、教學目標的確定、教學策略的制定、教學過程的實施以及教學反思五方面探討中職解剖學教學中如何開展信息化課堂教學，以達到提高解剖學教學效能的目的。

【關鍵詞】椎骨 信息技術 信息化教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0042-02

隨著中職衛校的擴招，傳統解剖學的教學效果越來越不能滿足醫學解剖實踐的需要，亟待進行教學改革。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“信息技術對教育的發展具有革命性影響，要促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平”。在此背景下，作為中職護理專業醫學基礎課的人體解剖學課程，不但要傳授知識，培養能力，而且要嘗試應用現代教育理念及多媒體教學手段來提升教師的教育技術應用能力和信息化教學水平。為此，筆者試以人體解剖學基礎課程教學中“椎骨及連結”一節為例，從教學資源的整合、教學目標的確定、教學策略的制訂、教學過程的實施以及教學反思五方面探討在中職解剖學教學中如何開展信息化課堂教學，以達到提高解剖學教學效能的目的。

一、教學資源的整合

（一）教材分析

本節內容選自高等教育出版社出版、于曉饃老師主編的《解剖學基礎》，該書貼近學生認知能力，遵循護士執業考試大綱，是中等職業學校教育部規劃教材。第四章主要介紹運動系統的組成，概括性地介紹了骨與骨連結的基本結構和骨骼肌。本次課主要選自第四章第二節—— 軀干骨及其連結，課時為1課時。椎骨及連結是運動系統的基礎和關鍵部分，也是本章其他內容的前提，本節內容注重理論與實踐相結合，解剖與臨床相結合，對于掌握護理操作中所需的解剖學骨骼知識，培養相關的職業素養具有重要意義。由于中職護理一年級學生剛剛接觸醫學知識，主動探究意識較弱，沒有職業崗位概念，宜采用“任務驅動法”來激發學習動機。同時，學生對電子產品及網絡興趣濃厚，樂于利用網絡平臺如QQ、微信等學習與交流，對于專業化的信息課堂興趣濃厚，宜采用多種信息技術與資源組織教學。

（二）教材處理

為了便于課程開展，根據教學大綱的要求，我們對教學內容進行整合，將本節的3個知識點設置為對應的3個學習任務，引導學生完成學習。

（三）資源開發

為克服傳統形態學理論教學中教師空洞說教、學生死記硬背的弊端，可充分利用課前任務表、評價量規、視頻、動畫、電子拼圖、3D虛擬仿真軟件等信息化資源，為學生營造自主學習、合作交流、生動有趣的學習環境。

二、教學目標的確定

通過對教材和學生的分析，設定如下教學目標：

（一）知識目標

知識目標具體包括：（1）描述椎骨的名稱和位置。（2）描述椎骨的形態。

（二）能力目標

能力目標具體包括：（1）能在標本上識別各部椎骨。（2）能對椎骨進行分類。（3）能在自身觸摸相關椎骨。

（三）德育目標

德育目標具體包括：（1）克服對椎骨標本的畏懼感，體會椎骨構造精巧之美。（2）能對脊椎病患者進行健康宣教。

通過對教學目標的設定及分析，確定教學重點為椎骨的一般形態。教學難點為各部椎骨的形態特點。

三、教學策略的制定

為了更好地激發學習興趣，提升學生自主學習能力，本設計以任務驅動法為主線，將1學時的學習內容設置為一個個探索與發現的“過程”。學生通過體驗、合作、探究完成各項任務，以此激發學習熱情，培養分析問題與解決問題的能力。

授課對象是護理專業一年級學生，他們具有如下特征：不喜歡純理論的學習，但對動手操作感興趣；缺乏團隊協作的精神；剛剛接觸醫學知識，對人體結構既有探究的興趣，又存在畏懼感；能使用手機電腦等工具進行搜索查詢，能利用網絡進行課前預習和課后提高。結合對教材、學生和本節內容特點，教學中可采取前置學習、任務引領、聯系專業及信息助學的方式突破重點和難點，可采取演示法、任務驅動教學法和理實一體化教學法等教學方法，讓學生通過自主探究、合作學習，形成開心愉悅、互動的課堂。教師還可以充分利用微課、開放式解剖教學系統、相關動畫視頻、3D body應用程序APK等信息化媒體與資源。

四、教學過程的實施

本設計用時1學時，整個教學過程分為三部分五環節，其中，三部分分別是：課前學習、課堂教學、課后拓展；五環節分別是：前置學習、先行組織，創設情境、提出問題，任務驅動、學做合一，3D演示、課堂反饋，作業布置、拓展延伸。

（一）前置學習，先行組織

課前利用學生喜歡上網、聊qq的特點，將微課“椎骨那些事兒”及課前任務表上傳到百度云空間和qq群里展示本節課的主題，學生則利用qq群及百度云空間獲取本節課的學習資源、課前任務表，提前完成自學環節。學生在自學過程中會生成各種問題，教師應鼓勵他們在群里提出問題，班級成員可初步解答。每組的組長對小組成員的學習結果和問題進行收集、整理，并發送給教師。這樣能夠讓學生的自學變得更加主動，也更加開心有效。

（二）創設情境，提出問題

學生帶著問題走進課堂，在創設情境的環節教師可播放一段內馬爾世界杯受傷的視頻，激發學生的興趣并提出問題：試分析內馬爾受傷的部位；受損部位的位置、名稱和形態；受傷后可能導致的后果。通過學生的回答得到學前反饋的情況。

（三）任務驅動，學做合一

學習任務一：“在椎骨上指認相關結構”。先播放椎骨動畫，學生自主觀看，各小組討論分析后，實施完成任務。此環節學生可在不斷嘗試、糾錯再嘗試的過程中學到新知識，也培養觀察能力、分析和解決問題的能力以及表達能力。這樣，就為將來成為一名合格的護理人員，細致入微地觀察患者，與患者更好地溝通奠定基礎。

臨床工作中頸椎病和腰椎病患者比較多見，作為合格的護生，只有明確了各部椎骨的特點及不同，才能對脊椎疾病做出診斷和鑒別診斷，而這恰恰是學生反映比較抽象和模糊的。對此，教師可布置學習任務二：“將各部椎骨進行分類并歸納總結特點”。學生可借助各種媒體和平臺查找資料，教師應鼓勵學生拓展思路。通過椎骨分類，加深學生對各部椎骨特征的直觀感受與把握，培養學生仔細觀察、分析總結及相互協作的能力。

學習任務三：“將各部椎骨重組為脊柱”。此任務的完成需要綜合運用所學知識，在此任務的完成過程中，學生可以對照椎骨標本分析任務，借助3D人體應用程序查看分析各部椎骨及脊柱，借助信息技術完成任務，從而突破重點和難點。

在任務的解決中，教師應充分認識到學以致用、專業對接的重要性，通過間盤突出、頸椎病、工作生活的姿勢、脊柱受損的搬運方式，進行健康宣教，激發學生對臨床課的學習興趣，喚起學生護理工作的職業感。

（四）3D演示，課堂反饋

在課堂反饋的環節中教師可通過3D交互軟件進行知識能力的檢測，對結果進行個人自評、生生互評、教師點評。可借助手機3D body程序對知識點進行歸納總結。為了檢測學習效果，各小組對自測題進行搶答，同時請小組代表對不同椎骨進行分類并指認相關結構。

（五）作業布置，拓展延伸

學生帶著問題進課堂，帶著思考出課堂。在拓展提高的環節教師可以制作脊柱健康宣教卡，以此作為引領，通過設置課后作業，把所學轉化為所用，鼓勵學生利用各種網絡平臺查找資料，由此創建一個更加輕松的互動交流環境，將課堂教學與課外拓展有機結合，達到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的目的。

五、教學反思

為了使課堂更貼近學生、更貼近專業，本次課采用“教學做說”為一體的形式來激發學生的學習興趣，鼓勵學生通過自主學習、合作學習完成學習任務，以凸顯職教特質。課前利用微課、課前任務單等使學生自學變得更加有效，大量視頻動畫的運用使復雜抽象的知識變得形象具體，增強學習的趣味性，易化重難點。通過問題引導、任務驅動來解決學生自學時發現的問題及課堂里生成的問題，完成知識的傳授。通過課中的練習和評價完成知識的內化。通過課后的拓展完善，有效培養學生小組合作的團隊精神、自主學習的探索能力。在教學設計中始終貫穿案例及任務，基于護理專業技能的臨床實踐，增加頸椎護理保健、腰椎穿刺及椎骨骨折的臨床知識，培養學生的臨床思維。

如何將枯燥難懂的理論知識轉化為學生的操作技能，一直是解剖學面臨的問題，信息化教學要求教師不再僅僅是文化理論知識的傳輸者，而且應轉變為學生自主學習的指導者和引導者。筆者也希望通過更好地利用信息手段及資源使教學貼近專業，創設生動形象的學習情境，使教學過程直觀化、動態化，從而提高學生解決問題的能力，取得更好的教學效果，為學生今后的護理生涯打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[Z].北京：人民出版社，2010

[2]林加福，陳玲瓏，吳碧蓮. 高職院校人體解剖學信息化教學的初步探索[J].解剖學研究，2015（2）

[3]陳桃榮，李光輝.中職解剖學基礎信息化課堂教學的探索與思考[J].衛生職業教育，2015（18）

【基金項目】2014年度桂林市中等職業教育教學改革委托項目“中職護理專業《人體解剖學》理論與實驗一體化教學研究與實踐”（2014-5）

【作者簡介】王 樸（1982— ），河北石家莊人，桂林市衛生學校解剖教研組講師，碩士，研究方向：心肌細胞培養及解剖教學與實驗研究。

（責編 江月陽）