初中思想品德活動化教學

王會霞

河北省元氏縣第六中學

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初中思想品德活動化教學

王會霞

河北省元氏縣第六中學

思想品德活動化教學中，充分運用學生的資源，有利于促進課堂的互動與生成，從而構建高效和諧的課堂。學生作為活動的主體，他們是具有獨立人格的人體，他們又是具有無限潛能和智慧的群體。學生的生活經驗、個性差異、思維能力等等都是我們從事思想品德活動化教學的豐富資源。

一、學生的生活經驗是思想品德課堂中得天獨厚的教學資源

蘇聯心理學家列昂耶夫說“充分挖掘人的親身經驗進行交流是發展的源泉。”而學生是一個活生生的教學資源，每個學生都有各自的生活經驗，掌握著各自不同的生活信息資源。教學過程是個積極互動共同發展的過程，倘若沒有充分發揮學生的作用，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。因此，課堂教學中應充分利用學生感性的生活經驗這一資源，進行互動，形成富有生命活力的課堂。人教版教材九年級第一單元從責任入題，講對自己負責、對集體負責、對社會負責，從而詮釋做一個負責任的公民。在本單元的授課中，教師結合學校正在如火如荼進行標準化初中建設這一時事，組織學生以《學校創建，我的責任》為題進行演講活動。學生在演講活動中針對學校環境衛生、節約用電用水、文明習慣、學習習慣等等發表自己的觀點。用自己在學校生活學習的生活經驗明確了做為一名學生應在創建活動中承擔的責任。

二、學生的個性差異是思想品德教學中有效活動的源頭活水

我們經常會聽到一些教師說他的學生有這樣或那樣的特長或愛好，比如：這個學生善于思考；那個學生有音樂才能，那個學生繪畫很出色；這個學生活潑好動，善于交際，那個學生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是學生之間表現出來的個別差異。正是因為有了人的個體差異，才有了豐富多彩的人類社會；也正是因為有了學生的個性差異，才有學校生活的鮮活多姿和學生課堂多變與多趣。在我們的思想品德課堂上，有的學生有很強的政治敏銳性，他們能很快把得到的信息上升為思想品德的理性并用政治術語表達出來；有的學生語文素養很好，能很快把各類素材整合成條理清晰、文采飛揚的好文章；有的學生十分健談，有一口標準流利的普通話，上臺發言、演講落落大方；有的同學極具表演才能，課堂即興表演可以順手拈來，使課堂頓時一片歡聲笑語……

三、學生的思維碰撞是思想品德教學中不斷生成的智慧火花

好的課堂會不斷地碰撞出學生的思維火花，它是師生智慧的彰顯；是學生能力與綜合素質的提升；是教師才能和人格魅力的閃現。在《思想品德》(原來的《思想政治》)教學中，曾有過十分深刻個案——在講析剩余價值并揭示資本主義剝削的秘密時，教師在帶領學生計算工人的勞動價值之后，一學生提出了“我們社會主義也存在剩余價值和剝削”的觀點；在引導學生學習《婚姻法》中關于婚姻自由的條款后，有學生居然得“婚姻其實并不自由”觀點來……

是課堂讓學生有了充分思維的空間；是教材給了學生理性思考的平臺；是教師啟發引起了學生思想的碰撞，智慧的火花在此時此境迸發而出，使課堂色彩斑斕。在思品活動化教學中，努力搭建學生思考的平臺，提供空間和時間，一定會生成我們意想不到精彩。

四、資源的妙用巧引是思想品德課堂教學的致勝法寶

一名優秀的思品教師一定是善于挖掘資源、整合資源、運用資源的高手。面對層出不窮的學生資源，教師一定要巧用妙引，這樣，他便掌握了提高課質量的法寶。

首先是師生互動，放手讓學生質疑。課堂的教學活力應是來源于師與生、生與生、生與文本、教師的互動。對于學生不斷地質疑問難，教師要用心傾聽，充分關注，并利用學生的問題源，引導學生有針對性的課堂活動，在活力互動解決問題，發現真理。

其次是充分民主，允許學生出錯。課堂教學應當允許學生犯錯，并給足學生有改錯的機會，學生的錯誤往往是寶貴的教學資源，只有珍視并合理處理日常教學中的錯誤資源，才能構成有活力的課堂。從“錯”走向“對”，本身就是實現情感、態度、價值觀這一教學目標的過程。

我們還學會放開手腳，點燃“火花”。學生創造性“火花“，是來自學生內心深處，在教與學的最前沿的最真實的資源，哪怕有時是幼稚的甚至是荒唐的。尊重學生的奇思妙想，從而發揮學生的自主性與創造性，是活動化教學中難得的助推器。科學而機智地創設教學情境，巧妙地組織活動，可以引起學生熱情參與，積極思維，被激活的課堂一定是學生的樂園，教師的成功。

五、學生的行為矯正是思想品德課堂教學的一項任務

品德的培養就是道德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃的對受教育者施加心理影響，以圖把社會意識和道德規范轉化為個體的思想品德，從而培養和造就出教育者所希望的、具有先進思想、高尚品德和積極促進社會發展的道德行為主體。用行為矯正方法培養品德，其目的在于訓練道德行為。這一方法強調的是教育學生用道德上被認為是正確的方式來表現他們的行為。行為矯正方法的理論依據是社會價值觀，這一方法在道德教育中主要采用兩種技術，即獎罰的作用和榜樣的作用。對特定的行為直接給予獎罰是行為矯正的一種方式。這是父母教育子女經常使用的方式，它可以使孩子按照父母期望的方式來表現自己的行為。教師在課堂上也常使用這一手段控制學生的行為。榜樣的作用是行為矯正方法對初中生品德發展產生影響的另一種方式。父母的行為能為子女在不同的環境中應如何做樹立榜樣；同樣，教師能為學生在公平、守規則、負責等方面樹立榜樣。

顯然，獎罰和榜樣對初中生的品德發展產生著影響。但是，在運用這些技術時，有幾個問題應引起我們的注意。一方面，父母和教師實施的獎罰和所作出的榜樣有可能是不一致的，這會給學生帶來相互沖突、矛盾的信息，所以，父母與教師兩方面需要協調一致。

思想品德活動化教學必須充分運用學生資源，充分運用學生資源的課堂一定有高潮迭起的活動；充分運用學生資源的課堂一定是個性張揚的民主堂課；充分運用學生資源的課堂一定是以人為本的活力課堂；充分運用學生資源的課堂一定是火花迸射、情感交融的和諧課堂。