談數學課堂提問中存在的問題

紀麗貞

河北省高邑縣西富村學校

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談數學課堂提問中存在的問題

紀麗貞

河北省高邑縣西富村學校

課堂提問是教學中必不可少的一個重要組成部分，但在現實教學中，有的老師不能很好地處理和利用課堂提問，這里結合一些案例，談一談課堂提問中存在的一些突出問題，以便與大家共勉，從而，共同搞好我們的數學教學。

一、問題提的過多

《案例1》：一位教師在講授《面積和面積單位》時，統計了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。

分析：設計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養，與“填鴨式”教學并無本質區別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少，則難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，則必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養學生良好的思維習慣。

二、問題目標不明

《案例2》：在低年級的數學課堂上，經常看到教師提這樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數學問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數學課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數學問題。

分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比實驗版教材每個例題前都有一幅情境圖，新課程標準中提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，那么安排主題圖的目的一是體現了新課程的理念。二是要讓學生學習生活中的數學、學習有價值的數學，要培養學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據數學信息提出數學問題，發現數學規律，解決數學問題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時候把情境圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材編排意圖，那么在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會出現上述案例中這種情況呢?關鍵就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向性不明。數學是思維的體操，要讓學生在數學課堂上結合數學學科所特有的數字符號等數學信息去展示、交流、表達他們的數學思維。

三、問題過小

《案例3》:如在教學《面積和面積單位》開課時有兩種不同的提問方法：方法一：上課時，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請一個學生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?……方法二：上課開始。老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎?

分析:有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學中應當盡可能從整體上把握問題，創設一種真實、復雜、具有挑戰性的、開放的問題。不言而喻，方法一問題過小，方法二在真實開放的問題情境中，每位學生都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質可能會有意想不到的效果。

四、把握不準坡度

《案例4》：如在教學“商不變的性質”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數加上32后，要使商不變，除數應加上幾?”絕大部分學生答不上來。

分析：問題不能過于直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學生的思維。問題過難，學生無所適從，無處下手，長此下去，會打擊學生的學習積極性。問題的設計要有坡度，要步步相因，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。若老師設計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。如：什么叫商不變的性質?被除數加上32后擴大了多少倍?要使商不變，除數應該怎么辦?

五、輕易否定學生的提問

《案例5》：一位老師在進行“十幾減幾”的教學時，一位學生問：“老師，13-8，3-8不夠減，我就用8-3得5，再用10-5還是等于5，這樣做對不對?”這種思考方法，是老師沒想到的，學生將了老師一軍，老師也沒多想就武斷地說了一句：不對，減法是不能顛倒做的。

分析：課堂應該是師生的雙向互動過程，不應該只是教師的一言堂，只是停留在師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。其實，這個學生的說法是正確的，只是他現在還不明白這個算理而已。[13—8=lO3-8=10-83=10-(8-3)]愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的這個輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”遇到類似問題，如果教師一時反應不過來，可以提出來共同討論，也可以在數學教學中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。

總之，課堂提問是為教學服務的。其目的在于使學生更好的掌握本課所學知識，如果運用得當，有助于幫助老師了解學生的實際掌握能力。反之，不僅起不到好的作用，反而還會影響學生的學習。以上，只是我在日常教學中總結的一些小的提問心得與體會，希望大家一道努力，去認真研究，我們的課堂提問，從而，使其更好的服務于教學。