返璞歸“山”自然生長
——淺談農村幼兒園課程游戲化建設的實踐研究

文 顏敏

返璞歸“山”自然生長
——淺談農村幼兒園課程游戲化建設的實踐研究

文 顏敏

我園背靠云臺山，和“花果山”山脈相連，有著得天獨厚的大山資源。結合我園地域特點，迫切感受到課程游戲化建設的重要性，并通過課程游戲化的實施改變了原有的教育形式，真正以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

農村幼兒園 回歸自然 課程游戲化

教育家盧梭主張“教育要歸于自然”，幼兒園游戲也應回歸自然。我園背靠云臺山，和“花果山”山脈相連，有著得天獨厚的大山資源。但是由于家長教育觀念落后，追捧小學化教育的現象嚴重。幼兒游戲的空間、時間有限，幼兒游戲得不到充分的保障，我園的集體教學活動也就成為課程實施的主要途徑。

基于這種現狀，結合我園地域特點，我們通過課程游戲化的實施改變了原有的教育形式，真正以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

一、轉變教師的教育觀念

（一）樹立正確的兒童觀

每個兒童都是一個有獨立存在價值的實體，兒童有自己的權利、思想、情感、需要，是正在發展中的人。我園的課程游戲化方案，正是體現了以幼兒為主體的觀點，還幼兒于生活和大自然中，滿足幼兒需求，激發幼兒的愿望。

（二）把游戲還給孩子

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：幼兒園應以游戲為基本活動，保教結合、寓教于樂，游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發展的重要形式。我們遵循“幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的”的理念，利用身邊的本土資源，讓幼兒在玩一玩，做一做中，構建自己的認知。

（三）確立一日活動皆課程的理念

將有利于幼兒發展的因素皆納入到課程中，它體現在幼兒一日生活的方方面面，可生成，也可預設，我們樹立了一日活動皆課程的理念，使幼兒的生活起居也成為課程游戲化建設的內容。

二、探索適宜的課程游戲化方案

我們嘗試通過對課程內容游戲化、生活化、適宜化的改造，突出以幼兒為主體，以游戲貫穿始終，讓幼兒身心得到全面發展。我們從課程結構、課程內容、教育形式和生活活動四個方面進行了改造，具體如下：

現狀改造設想課程結構偏重知識結構,以灌輸為主,過分強調知識的定向化。以思考為紐帶的和諧的行動結構,以幼兒發展為導向,以經驗獲得為過程和目的的動態結構。讓孩子在行動中學習,把生活與教育有機結合起來,使課程生活化、游戲化。課程內容忽略五大領域的相互融合,忽視幼兒生活經驗。課程內容來源于生活,適宜孩子的需要,讓游戲真正地成為幼兒活動的基本形式,樹立幼兒一日生活皆課程的理念,讓幼兒課程更生活化、游戲化。教育形式偏重集體教學活動,不注重幼兒主體性,忽視小組和個別活動。合理靈活地規劃活動空間,恰當地布置桌椅,滿足幼兒游戲活動需要,讓幼兒自由選擇、自主探究,教師專注觀察,適當給予引導,減少時間和空間的浪費。生活活動以集體生活活動為主,幼兒消極等待時間較長,無自主性。重視幼兒一日生活的各個環節,滿足幼兒需要,讓幼兒嘗試自主喝水、進餐等,將生活活動與幼兒區域相結合,合理地安排和管理,讓每位幼兒都有選擇的機會,避免幼兒等待的現象。

三、創設互動式的課程游戲化環境

環境是重要的教育資源，我園利用云山的本土“山”資源，創造數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲空間，真正為幼兒主動發展提供條件和保障。

（一）創設自主、寬松的精神環境

幼兒園應為幼兒營造寬松、愉快的活動環境。我們在實施過程中不斷加強教師自身修養，建立良好的家園關系，用心愛護每個幼兒，形成良好的師幼關系，為幼兒的活動、游戲、生活，營造安全、溫馨的精神環境，讓幼兒在園充滿安全感和歸屬感，幼兒才能積極主動地參與活動，促進身心和諧發展。

（二）營造充滿童趣的戶外環境

山里的孩子最喜愛大山，我園課程游戲化建設立足生活游戲，我們利用走廊空地做成組合器械區、木質鉆爬平衡區、玩球區、投擲區、飼養角、大型積木戶外建構區、帳篷角色區，想方設法，力求讓每個角落都煥發生命力。

(三)打造生活化的室內環境

堅持《指南》引領下尊重每個幼兒發展的整體性、差異性，力求和孩子一起鍛造屬于孩子們的空間，利用生活中的經驗和資源，滿足“每個孩子的需求”。

（四）創建豐富、多元的課程游戲化活動區域

我園秉承以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據我園課程實施進展情況，利用本土資源創建數量充足、種類多樣，與幼兒發展相適宜的游戲區域。

四、建設開放、整合的課程游戲化資源

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

（一）挖掘“山”文化資源

我們將本土云臺山“茶”文化、“西游記文化”等資源引進課程，創建數量充足、種類多樣、與幼兒發展相適宜的游戲區域。結合幼兒的生活經驗，根據山上一年四季的變化，讓孩子了解山民不同時節的一些習俗、勞作等，利用踏青、種植、采摘等，讓幼兒親身體驗，在游戲中培養幼兒綜合實踐能力，激發幼兒對家鄉的熱愛。

（二）整合家長資源

《綱要》要求我們要與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。因此，我園加強與家庭的溝通與聯系，讓家長理解、支持幼兒園的工作，積極、主動地參與到幼兒園的教育中。

（三）建立“信息資源中心”

以“山野童趣”的課程資源為基礎，建立有效的交流載體，家園共同挖掘有關課程資源，在豐富課程資源容量的同時，發揮網絡的遠程交流功能，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。

五、提高課程游戲化能力

（一）加強課程游戲化的園本培訓，提升教師的規劃設計能力

學習先進的課程游戲化理念，提高教師的專業素質，轉變教師的教育觀念，提高教師的教學技能，轉換教師活動設計的視角與深度，引領教師研究幼兒的“學”，以“學”定教，掌握活動設計方法策略，貫徹游戲精神，以此來提升教師游戲化活動的規劃設計能力。

（二）開展“二次研討”活動，提高教師的組織實施能力

“一切以幼兒發展為本”，觀摩幼兒游戲活動，并進行二次研討，分析存在的問題，研討出改進的方案，從而提高了教師游戲化活動的組織實施能力。

（三）注重日常活動細節，提高教師觀察分析能力

觀察需要教師有持之以恒的耐心，有勇于反思和不斷挑戰自我的精神。在日常活動中，教師明確觀察的態度，制訂了合理的觀察計劃，用公平、公正的眼光看待幼兒，在觀察的基礎上進行客觀、全面分析。

（四）通過專家引領，提升教師診斷改善能力

通過現場觀摩游戲促進教師的思考，進而教研交流活動，明晰游戲設計的思路，理清游戲發起、游戲觀察、游戲評價等要點，幫助教師進行經驗的歸整和梳理，進而改善教師對游戲的創設、材料提供、游戲的跟進、指導策略等，在實踐中提高教師的診斷改善能力。

同時，通過努力，提高自身影響力，引領周邊民辦幼兒園和家長的教育觀念，一切從幼兒角度出發，讓幼兒園課程真正的生活化、游戲化，讓孩子們在快樂游戲中和諧發展。

（江蘇省連云港市連云區云山中心幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S].北京師范大學出版社,2001-9

[2]虞永平.《生活化的幼兒園課程》[M].高等教育出版社, 2010-3

[3]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》{Z}.2012-10

[4]朱文雁,董麒.《幼兒游戲活動組織方式探微》[J].中小企業管理與科技(上旬刊),2011.03