多管齊下，讓中年級起步習作不再“空中樓閣”

宋春林

“習作教學，想說愛你不容易！”道出了多數語文教師共同的心聲。我們深感習作教學的付出與收獲不成正比，習作的質量與教師的期望不能匹配。雖然作為語文教學的重頭戲，習作教學耗時低效卻是不爭的事實，快樂習作、真實表達已逐漸成為美麗的“空中樓閣”。

要改善習作教學的現狀，須固本溯源。習作教學往往追求“短平快”，急于把學生培養成寫作高手，其結果經常是適得其反。教育要以生活為基礎，習作教學也不例外。真實是習作的生命，習作要“求真”，更要“求實”。引領學生走進生活是關鍵。在中年級起步習作教學實踐中，我嘗試立足于兒童的視角設計習作教學思路，著力關注學生作前的真情實感，多途徑激發培養學生的習作熱情，讓他們大膽地敘寫自己的生活，循序漸進地提升學生的習作水準。

一、開渠導源，隨事積累，在興致盎然中培養學生動眼觀察的能力

作文源于生活，因而內容也離不開生活實際。“留心生活皆文章。”日常生活中的一個場面，一段景物，一幅肖像，一席對話，一些動作，一番心理活動都可以成為學生練筆的內容。因此，教師要做個“有心人”，要注重學生作文材料“倉庫”的建立，平時有意識地對學生進行觀察方法和隨時記錄的指導。

有段時間學校舉行班級愛心寵物飼養活動，我們班選擇養金魚。金魚缸安在班級的一角，在綠色植物的環繞下，每天吸引了好多同學駐足。小小金魚，歡快輕盈，活潑靈動，也是指導學生觀察和練筆的絕好素材。在將金魚引入教室后，我著力對學生進行觀察方法的訓練，引導學生觀察注意下列幾個方面：隨時注意觀察，全面觀察，細致觀察，有序觀察，抓住特征觀察，抓住重點觀察，在比較中觀察，多種感官協同觀察，邊觀察邊聯想等。

在掌握了必要的觀察方法后，學生筆下的金魚顯得栩栩如生。金魚的外形，有學生這樣敘述“它身披一件鑲著金黃色鱗片的連衣裙；一雙圓溜溜，鼓鼓的眼睛，眨也不眨地注視著周圍的一切；一張小巧玲瓏的嘴巴一張一合地；嘴巴下還有一道道“小溝”。在它身上最引人注目地還要數它的尾巴哩！它的尾巴像一把小扇子，又像開屏的孔雀，顏色也多姿多彩，桔黃色中夾雜著一點白，又有一點點黑，在水中一搖一擺，劃起一圈圈水波，就像是一位漂亮的公主穿著多彩的小花裙在水中歡快的舞蹈，美麗極了！”

金魚的活動，有學生這樣描繪“我捏了兩粒像芝麻大小的魚食丟進魚缸，它很快就游上來，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴動了動，好象在仔細品味，嗯，味道不錯！又一張嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又動了動嘴，同時頑皮地吐了幾個水泡泡。吃完后，它就在水草自由自在地穿梭，似乎希望再能尋找到食物。當它在水草中來回游動的時候，尾巴就像被風吹動了一樣一擺一擺的，有時候它還游到魚缸邊上一動不動，用圓溜溜的眼睛專注地看著外面的世界。我用手指碰了一下魚缸的邊，它就以為我要捉它，立刻轉身游到魚草里躲藏起來，真機靈。不一會，它感覺沒有什么危險，又大膽放心在魚缸邊游玩起來。”

通過一段時間的有序訓練和指導，我們班的系列練筆集——《愛在金魚》就自然出爐了。

當然，為了做好素材的積累工作，就需要教師更多關注學生的課外閱讀生活，善于讓其從課外讀物中汲取營養，為己所用。平時，教師依據練筆反饋的情況，有意識地布置學生搜集例如描寫人物外貌、語言、自然現象、場面描寫的段落，并寫出好在哪里。通過這樣的搜集、整理、評價，課外讀物的營養便源源不斷注入學生筆尖，學生寫作能力自然提高。

二、利用平臺，暢所欲言，在交流學習中培養學生動腦思考的能力

一般情況，學生練筆交上去后，老師要一篇一篇寫評語。而滲透教師意圖的修改往往學生又不領情，往往草草只看一眼就放下。長期以來，練筆后的反饋時效性不強。作為起步習作的學段，這種現象在我們班也很明顯。經過反復思考，我把網絡上很熱的“博客”搬到了教室，有力提高了學生自我評改作文的能力。

我在教室墻上開辟“精彩博客”欄目，每周從上周的的練筆中優選出5篇有代表性的作文，貼在上面，被選上的作文兼顧優中劣3類，每人可以得到10分、6分、4分。學生閱讀完作文后，可以在便利貼上寫回復，貼在該篇作文下面。回帖內容根據精彩程度可以獲得10分、6分、4分，被“加精”者可以加5分。

參照網絡規矩，我又制定了防“灌水”的方法——如果未閱讀作文就隨意跟帖，跟帖內容與作文不符，警告一次，倒扣積分。每周五，將對發帖及跟帖前三名進行評比，授予“小小作家”和“小小評論家”稱號。

通過長時間的實施，學生參與積極性高漲。學生錯字病句少了，語言優美了，題材也新穎了。學生的“跟帖”內容一針見血，簡潔明了，易于被學生接受。

這種因地制宜的方式解構了傳統的習作教學方式——它拓展了教學空間，讓習作教學變得更動感，而且改變兒童的寫作姿態，讓“言語制造”走向“言語交往”，還顛覆了傳統的習作講評模式，使之來得更迅捷，變得更直觀、更互動。

三、活動為媒，捕捉資源，在親身體會喚醒學生見景生情的情感

生活是取之不盡、用之不竭的源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。那紛紛揚揚的瑞雪、潤物細無聲的春雨、漫天飛舞的小白蟲、學校里的一場激烈的比賽、突然而至的大霧等等，都可以讓學生見景生情、憶景激情。

四月初的一天，我帶著同學們去校外踏青。一路上，花紅柳綠，空氣中彌漫著醉人的花香！孩子們一個個如放飛的小鳥，投入到大自然的懷抱，好不歡暢！那“嘰嘰喳喳”聲夾雜在和煦的春風中，是那么悅耳動聽。“大自然，你好嗎？”“我愛你，大自然！”稚氣的問候此起彼伏，陣陣春風把悠揚的童聲傳得很遠很遠……他們美美地欣賞著清清的河水，鮮艷的花兒，如煙的綠柳，追逐漂亮的蝴蝶，捕捉有趣的昆蟲；他們有的在拍攝照片，有的在畫畫，有的在草地上打滾；女孩子摘幾朵野花、編幾束花環戴在頭上，男孩子則拔些青草搓成繩子玩起“放牛”的游戲……這是一幅幅何等情趣盎然的圖畫！

踏青結束了，孩子們個個小臉紅紅的，鼻尖上也滲出了細細的汗珠，但沒有一個叫累的。我花了三十分鐘讓他們重點交流了自己春游的快樂。然后讓他們用三十分鐘的時間寫關于這次春游的片斷。由于大家親身體驗了快樂，我又進行了一些點撥，即使一些基礎較差的同學，也把“春游樂”具體生動地表達了出來。

豐富的生活體驗，是學生創作的源頭活水。學生親歷的實踐活動，鮮活的生活情景，激活了學生創作的興趣。

起步習作并不難，我深信只要教師能立足于學生多彩的生活，憑著教學智慧創造性地進行習作教學，抓好素材的積累，就能極大提高學生習作水平的實效性，

一定能讓“學生畏懼，教師困惑”的習作教學來個華麗的轉身。小學習作教學返樸歸真，并多管齊下，就能有效地改善習作教學現狀，讓習作表達不再成為“空中樓閣”。