導師制和SPOC在大學生創新能力培養中的應用

蘭國輝，陳亞樹，劉琳琳

(安徽理工大學經濟與管理學院， 安徽淮南232001)

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導師制和SPOC在大學生創新能力培養中的應用

蘭國輝，陳亞樹，劉琳琳

(安徽理工大學經濟與管理學院， 安徽淮南232001)

創新能力培養是大學生培養的重要內容之一，在當前新的形勢下，如何提高大學生創新能力，已經成為高校學生工作者研究的熱點;通過引入導師制和SPOC方式(小規模有限在線課堂)，充分利用網絡資源，從學生內心感受和興趣出發，建立合理的培養機制，探索提高大學生創新能力的有效途徑。

創新能力； 導師制； SPOC方式

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，在過往的發展歷程中，創新的重要作用已經得到直接證明。而作為國家未來建設者和接班人的大學生，其創新能力的高低直接決定了國家未來的發展。

一、大學生創新能力重要作用

在大學教育中，學生創新能力的培養已經獲得全社會的高度重視，這既是大學教育核心理念的直接體現，也是對國家未來發展的保障。大學的本質任務是培育一代又一代優秀青年，為國家和民族的發展提供強有力的智力支持。在當今國際競爭日益激烈的環境下，人才的競爭不斷增強，高質量人才的數量是衡量一個國家國際競爭力的重要指標，而大學生是國家人才培養的重要源頭。因此，加大當代大學生創新能力建設、提高大學生創新思維培養是高校發展的重要目標。創新是持久發展的前提，無論是對學生自己，還是社會和國家，都具有重要意義。

(一) 創新有助于提升大學生綜合素質，促進大學生全面發展

作為大學生核心素質能力的創新能力，其高低與否直接決定了學生的未來發展。事實證明，學生的創新能力和綜合素質表現是相輔相成的。一方面，綜合素質是創新能力的前提。創新不是無中生有，不是靈機一動，它是在大學生固有知識體系的前提下推陳出新，是“站在巨人的肩膀上”，大學生只有在掌握專業知識基礎上，才能革故鼎新，才能為創新提供堅實保證；另一方面，創新能力是綜合素質的發展動力。創新能力是一種綜合能力，它是在多學科知識支持下的一種“質”的提升，大學生只有不斷擴充自己的知識體系，才能不斷提高創新能力，否則，創新就是一句空話。因此創新能力的提高將調動學生積極性，涉獵更多的學科。這樣就在無形中增加了學生的知識，開闊了學生的眼界。

(二) 創新能夠提高社會生產率，有利于社會發展

經濟學已經證明，技術創新可以提高社會勞動生產率，從而降低生產成本，獲得更高的利潤。只有不斷加強創新能力，才能持續提高勞動生產率，實現經濟社會持續健康發展。回顧西方社會發展，可以看到，蒸汽和電力使人們進入新的時代，使西方各國成為世界強國，社會進步迅速。反觀同時期的我國，由于創新能力和技術水平落后，社會發展嚴重滯后，從而導致被各國侵略的局面。

(三) 創新有助于提升綜合國力，增強國際競爭力

科技實力是保證一個國家長盛不衰的堅實后盾，而創新是保證科技持久發展的源泉。只有不斷創新，才能不斷提高科技水平，才能保證一個國家永開燦爛之花。在古代，我國憑借出色的創造力，曾長期立于世界強國之巔。在很長一段時期里，我國也一度是世界科技發展最高水平的代表。然而，到了近代，閉關鎖國的現狀，導致我國成了“井底之蛙”。創新能力低下，科技發展依賴于西方國家，創新能力的發展在我國舉步維艱，最終淪為半殖民地半封建主義國家的命運可見一斑。由此可見，創新能力不僅關乎一個國家興旺發達，更是關乎一個國家生死存亡前途命運的保障。因此，當代大學生作為時代的接班人，必須加強自身創新的的培養，必須不斷提高自身的創造性思維，為我國走創新發展之路添磚加瓦，不斷提高我國的國際競爭力。

二、導師制的應用

(一) 本科生導師制簡介

導師制起源于英國的牛津和劍橋大學，早期導師們類似于一種“引導者”的身份，具有傳教和教師的雙重使命。隨后，導師制不斷發展，淡化了宗教色彩，更傾向于對學生的學習指導。其主要工作是幫助學生完成學業、制定學生學習計劃以及規范學生的日常言行，他們為學生制定學習生涯規劃，幫助學生更高效的學習和科研實踐，引導學生主動進行科學實驗。由于導師制的效果明顯，很快便在各國高校流行開來。

當前，我國的大學生導師制度逐漸規范與成熟，一方面，實現輔導員制度幫助學生處理在校的日常行政事務，另一方面，通過聘請有豐富經驗的科研教師負責學生的日常學習事務，對學生的學習規劃、學習方法、學習課程和科研論文等進行指導。

(二) 導師制建設

導師制是一個系統性工程，既有管理機制的建立，還有具體內容的確定，這需要多個層面進行協調，只有國家、學校、教師等多方面都參與進來，才能更好地推動高校大學生導師制的開展與普及。

國家應通過建立相應機制，推動大學生導師制的普及；學校應該積極引入本科生導師制的理念，推動具體措施的實施；作為一線的教師，應該轉變理念，不再局限于課堂和實驗室，而要適應全方位的幫助學生，包括學生的生活、學習、心理變化等等方面，如圖1所示。

圖1 導師制建設體系

1、國家層面

成立本科生導師制推廣主管部門。國家應成立專門的機構或部門，對本科生導師制進行系統的學習。對其中有益的部分，可以結合我國國情，制定相應措施。同時，要構建高校交流平臺。雖然我國部分高校已經引入了本科生導師制，并制訂了具體措施，但多數高校，尚沒有全面實施本科生導師制，即使開展了導師制，對其內涵理解也比較有限。因此，各高校有必要經常交流，對本科生導師制的理念和措施進行討論，促進本科生導師制的展開。

2、高校層面

建立學生職業發展檔案。雖然很多高校都有學生的檔案記錄，但其內容多是記錄學生的學習成績和獲獎榮譽，沒有對學生的創新能力、心理素質等方面進行記錄。基于學生未來發展和規劃，應該記錄學生所獲得的知識技能和心理素質，并對照未來發展要求，并為學生建立技能與素養預警機制。

建立成長資源室。資源室的任務主要有三個：向學生提供信息服務及相關書籍；提供學生興趣與專業發展交流平臺；為學生未來發展規劃提供建議。

3、教師層面

在新生入校后，學校為學生配備有教學科研經驗的教師，對學生的學習、生活等進行引導。一方面導師在學習上為學生提供幫助，幫助學生樹立正確的大學學習目標，依據自己豐富的科研經驗為學生提供有益的建議，幫助學生解決學習中遇到的困難，為學生提供解決問題的思路，提高學生主動解決問題的能力，對學生的科學研究起到輔助作用，并主動為學生提供所需的學習資源；另一方面在生活上導師為學生提供力所能及的幫助，包括了解學生的心理動態，為學生生活中遭遇的困難提供一定經濟幫助，積極幫助學生做好“助教”、“助管”等工作，力促為學生學習和生活提供一個良好的環境。

(三) 導師制對大學生創新能力影響

在本科生導師制的實行中，導師與學生之間是一種“師生”和“朋友”的雙重關系。一方面，導師與學生之間是一種師生關系，是“教”與“學”的關系。導師通過自身的成長經歷、經驗以及對事物的判斷等對學生學習生涯規劃提供有益建議，能夠充分拓展學生的想象空間和學習視野，調動學生學習的積極性，學生通過學習導師多年的學習經驗實現跨越，同時通過參與導師的科研項目提升自身的科研能力，從而拓寬了學生本身的科研發展道路；另一方面，導師與學生之間也是一種朋友關系，是相互幫助的關系。導師通過言行對學生進行鼓勵，能夠提高學生在學習過程中戰勝困難的決心，養成學生主動學習主動求知的習慣，鼓勵學生具有崇高遠大的理想、有響應挑戰的信心、有強烈的創新欲望，進而增強創新能力，同時導師也可以從學生身上感受到年輕的活力與朝氣，提升自身的創造力。

在當前市場經濟下，競爭日益激烈。大學生適應社會的關鍵之舉是具有創新與挑戰性。本科生導師制中，導師既對學生的學習提供指導，又不束縛學生的學習方向，提高了學生的創新性與挑戰性。這樣，學生就能積極應對困難，尋找解決困難的辦法，完成難度較高的工作，在解決困難的過程中，學生的創新能力也得到了提高，如圖2所示。

圖2 導師制影響作用機制

雖然導師制具有很多優點，但是，國內積極采用和推廣本科生導師制的高校并不是太多，主要原因在于高校的現實困難。一方面，相對于眾多學生，高校老師數量不足；另一方面是老師本身就有相當繁重的教學和科研任務，很難保證有足夠的時間和精力指導學生。最重要的是，本科生導師制的推行一定要保證學生的積極性和參與度，因此就要采用學生喜愛的方式和方法。基于此，本文特別引入SPOC方式，即小規模有限在線課堂，減少導師工作量，提高學生參與興趣。

三、SPOC機制構建

小規模專有在線課程 (Small Private Online Courses，SPOC), 首創于加州大學伯克利分校,這種方式的學生規模一般在幾十人到幾百人，強調對參與學習者設置一定的準入條件。它是的一種 “線上線下 ”相結合的新型教學模式。2014年，清華大學首次引進SPOC教學模式，它通過建立“學堂在線”平臺和線上課程，開展“線上與線下”相結合的混合教學，同時設立專門場地方便教師解決學生遇到的問題，鼓勵學生自有分組與討論，實現了良好的教學效果，獲得了學生的肯定。

引入SPOC方式分為兩個階段：第一階段主要是在線視頻指導和反饋式師生互動教學。導師通過視屏指導學生，這樣就可以實現一對多的指導，大大提高了效率。此外，師生可以互動，對一些問題可以進行探討；第二階段則增加了許多自主安排。此時，導師和學生不必都要求同時在線，如果學生有問題，需要請教和學習，學生可以留言，留言形式包括文字、聲音、圖片、視頻等，老師根據自己的時間，也可以約定時間，登錄個人賬戶，給予解答，解答形式也可以是多樣的。

此外，對于經常性出現的咨詢問題，可以專門生成“咨詢熱點”，學生直接學習。在建設當中，可以讓部分優秀的本科生做系統管理員或者導師助理，完成部分簡單地指導工作，如大三大四可以指導大一學生。

四、導師參與保證措施

導師制的應用，除了要求學生積極參與，另一方面，還需要老師的大力支持。但現實中，有部分老師主要在意科研，連基本的教學任務都不愿過多關注，如果沒有具體的激勵和保障措施，部分老師是沒有積極性參與導師制建設的。更為重要的是，部分導師已經承擔了很重的科研任務，雖然采用了SPOC方式，如果導師時間有限，SPOC方式依然無法滿足學生需求，此時，學校就要采取多種措施，保證導師制的推行。

措施主要包括兩個方面，對于本身教學科研任務比較重的老師，可以采取適當減少授課量、增加SPOC方式時間的方式；對于過分注重科研、輕視教學的導師，可以采用懲罰性措施，比如未滿足學生輔導要求則推遲職稱評定。

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2016-08-27

安徽理工大學社科聯項目(項目編號：xskl2015-2016-05, xskl2015-2016-11)；安徽理工大學重大教研項目(項目編號：2014zdxm030)

蘭國輝(1978-)，男，安徽霍邱人，碩士，講師，研究方向為環境經濟與管理、安全管理，電話：15375544627。

G642

A

1671-4733(2016)05-0068-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.019