大學青年教師身份認同現狀及其影響因素分析

劉淑華，周明杰

（1.沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034;2.天津市教育局，天津 300350）

大學青年教師身份認同現狀及其影響因素分析

劉淑華1，周明杰2

（1.沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034;2.天津市教育局，天津 300350）

教師身份認同研究是教師教育研究領域的熱點問題，對大學英語青年教師身份認同進行深入系統的研究對促進教師專業發展有著極其重要的意義。采用問卷調查方法與敘事研究方法對大學英語青年教師身份認同現狀及其影響因素進行研究，研究發現，大學英語青年教師除處境身份認同外，整體身份認同情況較好。影響大學英語青年教師身份認同的因素主要來自于學生、科研任務、職稱晉升、教學等方面。

大學英語青年教師；身份認同；影響因素

教師身份認同影響著教師的專業發展。作為大學教師的中堅力量，青年教師工作努力，有創新精神，但是他們在如何規劃職業發展以及如何成為優秀教師方面存有疑惑。積極的身份認同有助于青年教師反思教學，更好地認識自身在教學中的角色，促進自身職業發展，這在一定程度上影響著21世紀中國高等教育的發展和學生培養質量的提升。因此，對大學英語青年教師身份認同進行深入系統的研究對促進教師專業發展有著極其重要的意義。

一、核心概念的界定

（一）大學英語青年教師

大學英語教師主要指在高等學校本科院校工作、擁有英語專業領域知識、從事非英語專業本科英語教學和科研工作的專職人員，并擁有特定學歷的教授、副教授、講師、助教職稱群體的統稱[1]。

張俊超根據《中國教育統計年鑒》等分段統計方式，將大學青年教師定義在35歲以下[2]。教育部“高校青年教師獎”自1999年4月實施以來，將優秀青年教師年齡限定在35歲以下。因此，本研究中大學英語青年教師是指35歲以下，具有講師職稱，教授大學一、二年級非英語專業課程的教師。

（二）英語教師身份認同

在西方，人們通常認為身份認同蘊含著一個人的各種信念、價值觀、態度、知識和能力[3]。身份本身沒有意義，只有身份認同才有意義，因為它決定人們采用什么方式來理解和改變世界[4]。身份認同劃分為自我認同和社會認同兩類。自我認同是個人認同，指個體對生活狀況、社會期待、工作狀態、以往經驗、現實情境、未來希望等方面的感知，強調個體對其身份的主動“確認”；社會認同是指個人對其所從屬群體以及由這個群體身份而產生的情感上的歸屬感和價值觀上的知覺，體現了身份認同中制度期望的維度。

我國主要采用西方的身份認同觀點，認為身份是某人或群體的標志或獨有的品質，身份認同既包括對個體特質和屬性的確定，也包括對個體和群體關系的認同[5]。

英語教師身份認同是指英語教師持有的教學信念及其對所承擔的社會和文化角色的確定和認同[6]。國內外對教師和外語教師身份認同的結構系統觀點一致，認為教師身份認同是一個多維度的結構系統，但對外語教師身份認同具體包含哪些結構維度沒有定論。

尋陽等人將英語教師身份認同劃分為職業身份認同、專業身份認同、個人身份認同和處境身份認同[7]。

根據尋陽等人對英語教師身份認同結構的劃分，本研究將大學英語青年教師身份認同結構劃分為職業身份認同、專業身份認同、個人身份認同和處境身份認同。職業身份認同是指大學英語青年教師對優秀大學教師的理解和對職業歸屬感的感受；專業身份認同涉及大學英語青年教師對大學英語教學信念和其自身英語語言水平的認識與理解；個人身份認同是指大學英語青年教師對教師工作投入和職業行為傾向的自我評價；處境身份認同反映了學校組織環境對教師身份認同的影響，包含組織支持感以及其對科研，大學生英語四、六級考試的態度。

二、研究設計

（一）研究問題

1.大學英語青年教師身份認同現狀如何？

2.大學英語青年教師身份認同影響因素有哪些？

（二）研究對象

研究對象選自沈陽師范大學、沈陽航空航天大學和沈陽工程學院100名大學英語青年教師，并向他們發放問卷以調查大學英語青年教師身份認同現狀，進而對選自沈陽師范大學的5名青年教師進行訪談以探究大學英語青年教師身份認同影響因素。

（三）研究工具

《大學英語青年教師身份認同調查問卷》；錄音筆。

（四）研究方法

本研究采取問卷調查和敘事研究相結合的方法，對大學英語青年教師身份認同及其影響因素展開研究。

三、研究結果及討論

根據尋陽等人的《外語教師身份認同量表》，編制《大學英語青年教師身份認同調查問卷》。該問卷包括35項客觀題和3項主觀題，以期調查大學英語青年教師身份認同現狀。基于調查問卷結果設計訪談問題，以期研究大學英語青年教師身份認同影響因素。

（一）大學英語青年教師身份認同現狀

研究者向來自于沈陽師范大學、沈陽航空航天大學和沈陽工程學院的100名大學英語青年教師發放問卷以調查大學英語青年教師身份認同現狀，最終收取有效問卷72份。通過SPSS19.0對問卷結果進行描述性統計分析，結果如表1。

表1 大學英語青年教師身份認同的描述性統計分析

如表1所示，大學英語青年教師身份認同的平均分數是4.183。如表2所示，大學英語青年教師身份認同分數低于4分的占33.3%，介于4分與5分之間的占66.7%。由此可見，大學英語青年教師身份認同現狀良好。如表2所示，大學英語青年教師職業身份認同、專業身份認同、個人身份認同和處境身份認同的平均分數分別是4.410、4.418、4.296和3.609。因此，大學英語青年教師身份認同四個維度中從高到低分別是專業身份認同、職業身份認同、個人身份認同和處境身份認同。另外，大學英語青年教師處境身份認同平均分數最低（3.609），即大學英語青年教師處境身份認同與其他身份認同維度相比較并不好。且大學英語青年教師處境身份認同方差最高（0.749），即每位青年教師對于大學英語青年教師處境身份認同大不相同。

表2 大學英語青年教師身份認同累積百分比

為了豐富大學英語青年教師身份認同現狀，研究者設計主觀調查問卷題，調查大學英語青年教師在教研團隊中角色的自我認知、壓力現狀及職業發展策略。其調查結果如表3。

表3 大學英語青年教師在教研團隊中角色的自我認知

如表3所示，針對大學英語青年教師在教研團隊中角色的自我認知，青年教師認為自己是教授學生知識的英語教師和科研工作者的比例分別占63.6%和14%；認為自己是學生的朋友和教研團隊中的一員的比例各占5.6%；認為自己是日常管理者、學生學習過程的助力者、教學活動的組織者和學生的引導者的比例各占2.8%。由此可知，大學英語青年教師身份認同共同體主要涉及教授知識、從事科研活動和與學生互動。

如表4所示，針對大學英語青年教師壓力現狀，青年教師普遍認為自己工作壓力大，其原因如下：科研壓力大（29%），教學評估缺乏合理性（25.4%），教

學任務重（21.6%），晉升職稱希望渺茫（10.9%），收入低（9.8%），領導和學生的認可度低（3.3%）。由此可見，大學英語青年教師壓力大主要來自于科研、教學評估、教學任務和職稱晉升等方面。

表4 大學英語青年教師壓力現狀

表5 大學英語青年教師職業發展策略

如表5所示，針對大學英語青年教師職業發展，青年教師主要采取以下策略：參加學校組織的學術交流會議（32.5%），閱讀職業發展的相關書籍（15.8%），觀看優秀教學視頻（12.9%），自我反思（11.1%），集體備課（10.7%），參加教師技能大賽（7.1%），研究新的教學方法（6.4%），研讀教改的相關資料（1.7%），收取學生反饋（1.3%）和健康的生活（0.5%）。由此可見，大學英語青年教師主要通過在實踐共同體中自我提升、交流和創新來實現其職業發展。

（二）大學英語青年教師身份認同影響因素

為了探究大學英語青年教師身份認同影響因素，研究者基于大學英語教師身份認同結構劃分及問卷調查結果，設置以下11個問題，對5名青年教師進行訪談。

1.在您的心目中，優秀大學英語青年教師是怎樣的形象？

2.您認為大學英語青年教師主要培養學生哪方面的能力？

3.您如何看待大學英語青年教師這個群體？是否體會到一種歸屬感？

4.您采取什么方法教授大學英語？影響英語教學效果主要有哪些因素？

5.您如何評價自己的英語水平？主要受哪方面影響？

6.您工作投入的狀況如何？為什么？

7.為了提高教學，自己在哪方面還需要提高？

8.令您內心感到矛盾或困惑的是什么？

9.學校是否關心您的福利待遇和專業發展?具體表現在哪些方面？

10.您對科研的態度是什么樣的？為什么？

11.您如何看待大學英語四、六級考試在大學英語教學中的地位？

問題1、2、3用于探究大學英語青年教師職業身份認同影響因素，問題4、5用于探究專業身份認同影響因素，問題6、7、8用于探究個人身份認同影響因素，問題9、10、11用于探究處境身份認同影響因素。研究結果如下：

基于問題1，大學英語青年教師認為優秀大學英語青年教師應該做科研項目、培養學生正確的價值觀、提高學生英語能力；應該積極樂觀，向學生傳遞正能量以及在社會上樹立榜樣。

基于問題2，大學英語青年教師對培養學生能力看法不一。一方面，他們注重培養學生的實踐能力、獨立思考能力和批判性思維能力；另一方面，他們注重培養學生的英語交際能力，尤其是英語聽說能力。

基于問題3，大學英語青年教師自稱為“青椒”，對青年教師有一種歸屬感。他們工作積極努力，對教學持有熱情。但是面對工作壓力大、教學任務多、科研成果少、職稱上升空間渺茫的現狀，一些青年教師對如何處理教學與科研關系感到困惑。維持教學的熱情主要來源于學生的支持和教師在教師技能大賽中所獲得的獎項。

綜合問題1、2、3的結果可知，影響大學英語青年教師職業身份認同的積極因素為：社會對大學青年教師的高期盼，教師對學生的責任感，學生的成長，教師在比賽中所獲得的獎項，以及領導、學生和同事的鼓勵；消極因素為：教學任務重，科研壓力大，職稱晉升渺茫和收入低。

基于問題4，大學英語青年教師采用不同的教學方法教學。青年教師嘗試最新教學方法和教學模式；采用分級教學，即注重培養語言能力強的學生的思維能力，也注重教授語言能力一般的學生的基礎知識。影響大學英語青年教師教學效果的因素主要有教學方法、學生的語言能力、教材和教學工具。

基于問題5，大學英語青年教師總體上英語水平較高，根據學生的英語水平能采用雙語教學，有部分教師反思自己需要持續學習以提高自身英語水平。教師英語水平主要受學生的英語水平、教師自己對英語的興趣和教師自己的中學英語教師水平等方面的影響。

綜合問題4、5的結果可知，影響大學英語青年教師專業身份認同的因素為：青年教師采用的教學方法、學生的英語水平、教材、教學工具、教師對英語

的興趣以及青年教師的中學英語教師水平的影響。

基于問題6，大學英語青年教師普遍工作任務量和工作投入量較大。教師教學任務重，需投入大量精力準備課件、寫教學備課筆記和教學反思日記等。科研壓力也大，還需填寫教學、科研相關表格。

基于問題7，大學英語青年教師需要提高自己的管理學生能力、科研能力、管控學生情緒能力和反思教學能力，還要學習相關理論知識，并能及時收集學生反饋信息。總體而言，他們不擅長科研和管理學生。

基于問題8，大學英語青年教師總體上壓力較大，投入較多精力于科研和教學中，但科研成果較少。大多數青年教師迷茫于如何兼顧教學和科研。盡管他們有提高科研能力的愿望，但是不知如何著手進行科研活動。

綜合問題6、7、8的結果可知，影響大學英語青年教師個人身份認同的積極因素為：教師對學生成長的關心、教師教學經歷的長短和上進心。消極因素為：科研壓力大、教學任務重和教學能力有限。

基于問題9，大學英語青年教師認為學校關心青年教師的專業發展，并通過組織專業課程培訓和教學競賽來提高青年教師教學能力，但是，他們普遍認為工資偏低。

基于問題10，大學英語青年教師普遍認為他們不擅長科研，盡管他們有從事科研的愿望，但是他們成功獲批申請項目的機會少。一些教師認為自己找不到科研方向，一些教師將不能成功申請項目歸咎于運氣不好或其他因素。

基于問題11，大學英語青年教師認為大學英語四、六級考試能夠激勵學生刻苦學習來提高自己的英語水平。另外，四、六級考試對于學生找份好工作也有重要作用。

綜合問題9、10、11的結果可知，影響大學英語青年教師處境身份認同的因素主要來自于專業發展、科研和收入。

四、結論及啟示

總體上，大學英語青年教師身份認同整體較好，但是處境身份認同不好，而且每位教師對處境身份認同的認同情況有差異。影響大學英語青年教師身份認同的因素來自于學生、科研、職稱、教學等方面。

根據上述研究結果，筆者認為，大學英語青年教師可以根據身份認同情況和影響身份認同因素來建立實踐共同體去構建積極身份認同途徑，以促進大學英語青年教師的專業發展。因此，有效地構建學生實踐共同體、教師實踐共同體和學校管理部門實踐共同體對構建大學英語青年教師積極身份認同的途徑有著重要作用。

[1]Wallace.M.J.Action Research for Language Teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1998：69.

[2]張俊超.大學場域的游離部落——大學英語青年教師發展現狀及應對策略[M].北京：中國社會科學出版社，2009：25.

[3]Farrell,L.Ways of Doing,Ways of Being:Language Education and‘Working’Identities[J].Language and Education,2000,14（1）：18-36.

[4]Brown,T.&McNamara,O.Becoming a Mathematics Teacher：Identity and Identifications[M].New York：Spr-inger，2011：33.

[5]李茂森.教師身份認同的影響因素分析[J].教育發展研究，2009（6）：44-47.

[6]Richards,J.C.Second Language Teacher Education Today[J].RELC Journal,2008（39）：158-177.

[7]尋陽，孫麗，彭芳.我國外語教師身份認同量表的編制與檢驗[J].山東外語教學，2014（5）：61-67

A Study on the Current Situation of Young College English Teachers’Identity and Its Influencing Factors

Liu Shuhua1,Zhou Mingjie2
（1.Department of Foreign Languages,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034; 2.Tianjin Bureau of Education,Tianjin 300350）

Researches into teachers’identity are popular in the field of teachers’education.Systematic studies on young college English teachers’identity are of great importance to teacher development and higher education.Applying questionnaire investigation and interview in the perspective of narrative inquiry,this study aims to explore the current situation of young college English teachers’identity and its influencing factors.It is found out that the current situation of young college English teachers’identity is generally good except situated identity.The factors that influence young college English teachers’identity come from students,scientific research work,promotion of higher academic titles, teaching and society.

young college English teachers;identity;influencing factors

G645

A

1674-5450（2016）06-0142-04

【責任編輯：趙 穎 責任校對：張立新】

2016－09－05

劉淑華，女，山東高密人，沈陽師范大學教授，課程與教學論（英語方向）碩士，碩士研究生導師，主要從事英語教學論研究。