基于不同文體的語用型閱讀教學課例的開發

黃玉平

在現代漢語中，語用就是語言的實際運用，主要用于對話交流和信息交換。在語文學習中，主要指學生能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用。在閱讀教學中，因為文本有不同的體裁，其語言風格、篇章結構也不同，所以，教學目標、教學策略、教學評價都應隨機調整。如何在課堂教學改革中開發基于不同文體的語用型閱讀教學課例，對優化課堂教學具有積極的意義。

一、教材梳理，明確課例開發的重點

2011年版《語文課程標準》（第一、第二、第三學段）的“閱讀”部分，明確指出小學階段所有學習的體裁主要有童話、寓言、詩歌、敘事性作品、說明性文章、非連續性文本。因此，在低、中、高年級針對三類主要文體，解讀文本語言，明確教學重點，顯得尤為重要。

1.系統整理，了解教材的

編排

梳理小學語文教材，不難發現，低段以童話課文為主，中段的敘事性文章較多，而高段則出現了較多的說明文。這樣的安排，不僅涉及文本樣式，更涉及不同年齡階段孩子語文學習的基礎和能力。

2.多元解讀，掌握語用的側重點

小學語文教材中并非所有的學材都要具備明確的語用功能，所以要對現行教材進行細致的透析，仔細閱讀《教學參考書》對相關文本的解讀，明確不同文體中語言文字運用的落腳點，以教材為媒介，明確各文本的語言訓練點。不同文體的課文在“語用”方面存在一定差異，因此教學設計要有所突出與側重，并有重點地予以突破。

二、合作研究，拓寬課例開發的途徑

在梳理完相關的語文學習材料后，如何針對每種文體確定一個典型樣本進行課例研究，是開發課例的關鍵所在。

1.探索共性的路徑

面對不同的學段、不同的文體，課堂教學中總會形成一個固定的教學模式，這一模式的典型性的確定，將是整個研究順利進展的關鍵所在。無論是哪種文體，典型課例開發的一般路徑為“典型設計—課中實踐—課后研討”。

2.形成個性的樣本

樣本一：“童話類”的典型教學實錄

以“語言文字”為載體，通過品讀、借助插圖和合作表演的手段，品悟童話之美；以“教材空白”為著眼點，抓住反復的故事情節續編，根據文后的提示來改編，利用文本中被省略的內容創編等方法，體驗創編之趣；以“課外閱讀”為拓展點，通過創設氛圍和家校配合的措施，感受閱讀之樂。在童話教學的語用策略研究中，形成了“童話類”的典型教學實錄。

教學實錄片段

樣本二：“敘事類”文體的典型教學片段

敘事性文體側重于在敘述人物和事件的發展變化過程中抒發作者某種特定的感受和情思。教師把握住這一文體的基本規律，引導學生閱讀、理解、賞析文章。研究中，通過尋文脈、品語言、立形象、悟情感的一般模式，呈現了“敘事類”文體的典型教學設計。

樣本三：“說明文”的典型教學設計

小學語文高段教材中有不少說明文，說明文教學的主要問題是語文味不足，學生學習興趣不濃。為了讓說明文教學變得扎實而靈動，我們從以下幾點入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實朗讀訓練，讀出語文味；強化實踐運用，習出語文味。為此，我們確定了“說明文”的典型教學設計的樣本。

附：高段說明文《鯨》第一課時的教學簡案

一、直入興趣點，順學而導

1.默讀課文第二自然段，邊讀邊圈出表示時間及鯨的祖先活動地點的詞，想想鯨是怎樣進化的。

2.小組交流、討論，合作完成鯨的進化過程表。

3.引導學生縱向觀察表格，看有什么發現。

二、緊扣重難點，以教導學

第一板塊：明確說明文的閱讀方法。

第二板塊：抓要點，明結構。

第三板塊：知方法，悟特點。

三、巧抓語用點，以練促學

1.課件出示：四張揚子鱷圖片（有覓食、休息、活動等不同畫面），同時配以資料袋。

2.當堂練習：請你為“中國揚子鱷村”的揚子鱷寫一段解說詞，用上作比較、列數字、舉例子等說明方法。

三、課例研討，優化課例開發的樣本

在尋求提高學生語言文字運用能力的實踐中，必然會帶來課堂教學傾向的變化，形成基于語用的課堂教學結構與課例。根據我們的研究假設，隨著行動研究的深入，我們不斷優化與改進。首先，選準各文體的教學切入點，深挖文本內涵，解析言外之意，在理解和感悟課文內容的基礎上，進行語言的遷移和運用。其次，通過積累大量豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結并形成相關文體的課例。

預設基本流程如下：

1.制訂目標，聚焦語用

在文本細讀的基礎上，結合年段和文體的特點，采用互相研討與專家引領的方式，區別對待以“課文理解”和“語言語用”為方向的目標，認真制訂語用教學目標，為課例開發做好鋪墊工作。

2.教學過程，凸顯語用

緊緊圍繞語用目標，進行語用教學設計，不斷在課堂上進行嘗試，一課多磨，在多次教學實踐中尋找最理想的語用教學策略。當然，語用教學是在內容理解的基礎之上展開的，我們汲取基于內容理解的先進教學理念，將兩者有機結合在一起，相互服務，相互支撐。同時，形成語用型課例的評價依據。

四、無限延伸，提煉課例開發的策略

在形成不同文體的語用型閱讀教學課例的過程中，通過專題研討、專家點評、反復磨課等多種形式的探究，積累了很多語用教學的策略。這些策略將最大限度地為一線教師參考，為教師課堂教學服務。

1.選準“語用”訓練的內容

課本上每一篇課文獨具特色又豐富多彩的語言表達和寫作特點，都應該成為“語用”訓練的內容。

教師要善于根據文本特點，選準教學切入點，深挖文本內涵，解析言外之意，在學生理解和感悟課文內容的基礎上，關注文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等，有效引領學生進行語言的遷移和運用。

2.豐富“語用”訓練的形式

訓練之所以被人詬病，很大程度上是因為訓練的機械、單調、乏味、令人生厭，因而“語用”訓練的形式要豐富多彩，才能讓學生徜徉在語言文字中樂此不疲。

語文課堂教學中的語用策略非常豐富，充分利用語用因素，有了語用意識，就能夠在復雜多變的語文教學課堂上，及時捕捉到話語交流的最佳機會，豐富語文課堂的語境。

3.形成不同文體的語用教學范式

語文課程是工具性和人文性交融統一的學科，是由語言文字組成的充滿生命力的課程。語言文字是語文學科的根本，抓住了語言文字，就抓住了語文學科的本質，抓住了語文教學的靈魂。語文教學中要咬定語言不放松，在動情朗讀、精心默讀中學習語言，在大量背誦、豐富積累中學習語言，在遷移運用、摘抄寫作中學習語言。本課題研究中所呈現課例中的教學策略，并不是唯一的方法。老師們在實際操作過程中，還應根據本班學生的特點、教學的環境和自身的教學風格，進行靈活運用，舉一反三。當然，語用型的課例開發是永遠不能止步的。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉中心小學）

責任編輯 郝 波