做一名幸福的語文教師

沈莉

我一直認為，對一位教師來說，有沒有夢想，能否為自己設置一個為之奮斗一生的目標，并將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個夢想上，這往往成為優秀和一般之間的最大區別。換句話說，一位教師不在于他教了多少書，而在于他用心教了多少學生。因此，我常反問身邊的骨干教師：你們的教育夢想到底是什么？每每說這些話的時候，黃玉平老師的眼神是堅定的，在那份堅定的目光里，我讀懂了一份執著，也正是那份執著，讓他收獲著一個教師最樸素的幸福。

我特別喜歡聽黃老師的課，不是因為他的課堂有多么精彩，設計有多么獨到，而是因為在他的課堂上，總能看到和學生融洽相處的那份和諧，這是一種對生命的尊重和呵護。在黃老師的課堂上，每一次笑容、每一個姿勢、每一句評價，都能看到他對學生滿滿的關注和期待，在這種無聲的關注中，包含了一個為人師者莫大的情懷。所以我在縣域范圍內講座，總喜歡聊聊他的故事，說說他的進步，然后告知其他教師，做教師就需要有這種用心教書的態度。當然，這種肯定，對年輕教師而言，特別是成長中的骨干教師來說，具有積極的意義。正是這種引領，能進一步激發教師對學生的關愛和對教育的熱誠。

2008年，黃老師要參加浙江省課堂教學比武，執教《七律·長征》，我陪同參與磨課。在開始的那段時間里，我一直靜靜地關注他的設計和試教，每一次總能發現他的進步和成長。由于要參加省級比賽，大家都不敢輕視，當時智囊團的焦點都放在了如何獨辟蹊徑，設計與眾不同的腳本。但因為教材有難度，加上又降低了一個年級，所以每一次調整都不容樂觀，我也發現了他的勉為其難。當時磨課組的部分老師批評他執教不夠沉穩，調控不夠靈活，他都認真虛心地接受著，學習著，改正著……直到那次試教，他提出了“我們到底是為設計而上，還是為學生而上”的質疑，我不覺為之喝彩。正是這種質疑，打破了設計走入死角的僵局，開始了柳暗花明的一天。后來，我跟他提出了本堂課設計的三個關鍵點：（1）解讀中如何解決學生對本文難以理解這一問題？（2）施教中如何拉近學生對時空的距離感？（3）情感上如何讓學生感受毛主席的大氣和偉岸？也正是這三點，我們從學生質疑入手，以解決問題為教學點，找到了一條“助學”的途徑，滿足了孩子們的求知欲，解決了孩子們不懂的問題。在黃老師的質疑和堅持下，以“生本”為核心的教學設計逐漸凸顯，我們看到了試教中，孩子們越來越積極的上課態勢，以及越來越有深度的思考和觀點。事實證明，這種路徑是對的，后來沈大安老師在點評中肯定了這個設計角度，黃老師也收獲著以生為本的那份幸福。賽后，我叫他寫了一篇反思，他寫道：“語文教學真正的主角是學生，老師是學生學習的引導者，不應把課堂當成自己的舞臺。”我想，這種感悟，不僅來自大賽的歷練和收獲，更是一個優秀語文教師的感悟和情懷。

前年，我執教了一篇游記《頤和園》，我清晰地記得，課上好后，黃老師興奮地告訴我：“沈老師，這堂課很樸素，沒有花哨的課件，也沒有‘感動的煽情，就從游記入手，緊扣‘如何寫游記這一教學核心，通過讀、圈、說、寫等環節引導學生聽、說、讀、寫，自然而然達成教學目標。”課后，他不僅根據這個設計撰寫了說課稿，參加高級別的說課比賽，還多次模仿施教，嘗試尋找“生本”的教學路徑。他總是說，這堂課讓他折服，也讓他進一步認識到，現代化的教育技術只起輔助作用，語文教學的根本，要落在學生語言文字運用能力的提高上，落實在學生扎扎實實地實踐語言文字的行動中……聽著這些話語，我心中不覺激動起來，這種契合和共鳴，讓我感受到了他的努力和成長，也讓我相信，他的這種堅守，是在享受教育、享受課堂上生命的揮灑。也正因為他具有這份堅守，他是能夠成為一個好老師的。

如今，他既要當校長，又要教語文。對于一個教育者而言，他顯得更忙了。忙碌之余，我總是提醒他緩和些，他卻說：“沒事。站得高，才能看清問題，才能更好地為學生解決實際問題。”那段時間，他忙著課改，忙著開發拓展性課程，在忙碌中收獲著教育的真諦。在我們的交流中，他總是說：“做校長，我可以把目光聚焦在更多學生的身上，讓更多學生體驗成長的幸福……”想來確實不錯，學生幸福了，教師就幸福了；教師幸福了，校長自然就幸福了。

“我很享受課堂，那是一種無與倫比的感覺。”每次我問起他的幸福感言時，他總是平和而謙遜地說：“幸福，就是看著孩子們快樂地長大，和戰友們一起

前行……”

簡單的話語，洋溢在臉上的卻是無限滿足的幸福！

祝福黃老師，祝福一個幸福的語文教師！

（作者單位：浙江湖州市長興縣教育科學研究中心）

責任編輯 郝 波