適度擴展 充分整合

黃玉平

當課程改革的春風吹遍全國各地時，我省各校立足當下，依托地域文化，開展了各種主題的課程改革。長興縣呂山鄉中心小學以“親近鄉土”為主題實施課改，立足三個課程群（濃濃鄉土、快樂體藝、傳統文化），相繼在“蠶?！薄昂身崱薄榜R燈”和“龍舟”等領域做了大量的傳承和研究工作，使孩子們感受到了身邊的自然、人文、歷史，培養了孩子們的語文素養和鄉土情懷。

在此基礎上，各校不斷總結課改經驗，秉承“適當拓展，充分整合”的實施思路，尋找到了一條“學科間、知識體系間、資源間”的三維整合路徑，取得了一定成效。現以校本課程《蠶忙里的歌聲》為例，談談拓展和整合的做法。

一、 學科整合，教學不再楚河為界

一直以來，以學科為主的課堂教學是課程實施的主陣地，但在課改中，如何打破學科界限，使各學科相互融通成為改革的核心所在。我校在踐行“親近鄉土”拓展性課程中，嘗試將部分學科進行整合，建構了共性的目標，梳理了相似的內容，合并了共同的實踐活動，取得了一定成效。

學校開展《蠶忙里的歌聲》校本課程，首先從學科里尋找切入點，如三年級下冊的科學學科里就有關于養蠶的內容，如何從這個模塊入手，做好學科間的整合，顯得尤為重要。

《蠶忙里的歌聲》校本課程目標：

1.在蠶寶寶養護中培養學生親近生命的意識，了解生命的變化，培養珍愛生命的意識；

2.讓學生學會運用簡單的測量工具對物體進行定量觀察、采集數據、簡單記錄；

3.學會用各種感官感知自然事物并用語言或圖畫描述特征；

4.學會較長時間觀察、記錄生物的生長與變化；

4.學會通過語言、圖畫和文字對生物生長期的變化進行描述比較；

5.家庭架起一座親子溝通的橋梁，體驗親情交融的甜蜜，感受求知探索的快樂。

解讀這份目標就會發現，該目標涵蓋語文、數學、美術等多個學科，涉及科學觀察、語言表述、數學測量以及美術表達等多個能力體系，是一個不可多得的整合教育素材。就語文而言，其中對于觀察的記錄，以及觀察之后的表述就屬于語文范疇，為語文學科的拓展性課程的實施奠定了較好的基礎。

基于這一點，學校召開了三年級各個學科老師的座談會，各科老師解讀子目標，并做了工作布置，著手實施《蠶忙里的歌聲》校本課程中“我養蠶寶寶”這一活動。

在具體實施中，因為不同學科的介入，孩子們的知識點、興奮點、實踐點、成果點都有了不同程度的提升，展現出百花齊放的效果?，F從語文角度闡述學生的

表現。

養蠶活動準備期，語文教師分發資料，學生自行閱讀，了解養蠶的方法，并提出感興趣的問題，各組制訂貼切的養蠶方案。

在養蠶活動過程中，語文教師定期檢查實驗記錄表，讓學生口頭匯報養蠶發現的問題，并撰寫養蠶小日記，感受小小生命創造的奇跡。

養蠶活動結束后，語文教師與學生一起分享養蠶的經驗和成果，總結蠶的一生變化的階段，形成“昆蟲和變態”的概念，認識生命的神奇和偉大。

在這次整合活動中，學生善始善終，認真負責，提高了觀察能力和實驗記錄能力。同時，既保留了原來學科的獨立性，又尋找到了兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學相互照應、相互聯系、穿插進行。

二、 體系整合，研究不再各自為營

知識體系的整合，就是把部分科目的知識點進行統合，兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習，我們習慣把這種整合稱為研究性學習。在具體的操作中，我們可以嘗試研究“蠶桑與絲織品”“家鄉的紡織廠”“彩色蠶寶寶的變遷”“養蠶工具的昨天、今天和明天”等這些學生感興趣的問題，讓他們進行調查、收集、整理、分析和判斷，得出新的發現。

在“我養蠶寶寶”活動實施后，基于“我的問題及問題解決”這一板塊，鼓勵學生自選課題開展探究性活動，如“為什么萵筍葉可以代替桑葉養蠶”“為什么彩蠶能吐彩色的絲”等。這些問題為進一步實施課程提供了更寬的研究課題，經過梳理后，確定了如下研究課題：

在這些以語文為核心的探究性學習中，學生融合了多元的知識體系，充分利用閱讀資料中的圖片、文字和表格，以及自己觀察發現的現象、實踐調查的數據，得出了新的論斷，讓枯燥乏味的學習變得趣味盎然，步入了一個又一個全新的領域。

反思以“體系為主”的整體課程，其實就是學生語文學習方式的變革，學生不再拘泥于接受性的語文學習，也不再全文照搬語文教科書上的知識點，而是帶著問題探究、實踐、討論、整理，學習自主性得到了最好的展現，學習成果也不再是條塊式的概念和結果。

當然，我們也發現，在以“體系整合”的課程里，教師要關注學生感興趣的研究點，變零碎的話題為整合的研究視角。同時教師還要關注小組合作的形式、過程和結果，不斷為學生提供較好的學習方式和合作方式，這樣才能保證研究價值的最大化。

三、 資源整合，活動不再單打獨斗

語文活動是一所學校的生命力所在，而活動中如何利用好課程資源就顯得尤為重要。在“親近鄉土”的拓展性課程里，我們梳理、統整了各方面的資源，如以鄉鎮文化禮堂為主的實踐基地，以地方藝人為主的民間傳承人，以地方特產為主的研究角度，這些地域資源，為進一步深化義務教育階段課程改革提供了廣闊的空間。

但面對這些語文資源，如果僅是單打獨斗，采取“用了一處是一處”“想到一處是一處”的方式，很可能會使資源無端浪費。在“親近鄉土”課程實施里，我們就采用“全面排查，篩選擇優”的方式進行整合，保證了語文資源價值的最大化。

如在《蠶忙里的歌聲》課程實施中，我們就采用“全面排查，篩選擇優”的方式，確定了蠶忙時期學生能培養的語文核心素養，如言語的思維發展、言語的審美情趣，等等，然后根據目標落實了課程安排，最后根據安排篩選課程資源，避免沖突。

以“蠶桑文化節”為例，讓學生自主策劃活動方案，自主進行活動準備，自我展示蠶桑文化，而老師們要做的，就是為整個活動準備需要的資源：活動策劃文稿的審定，圖片的搜集和整理，活動過程的編排，采訪蠶農的視頻拍攝，文化禮堂里的精彩花絮……這些活動融合了多元的語文元素，學生忙在其中，也學在其中。

又如基于“蠶桑大豐收”環節，學校充分整合資源，指導學生研究蠶桑歷史，帶領學生前往養蠶基地，走訪蠶農，觀察桑葉，探尋一張蠶種能收獲多少生繭，以及能剝出多少絲綿……

總體來說，深化義務教育課程改革，就語文學科而言，拓展能打開視野，豐厚底蘊；整合更能優化教育教學，提升實效。作為一所農村小學校，我們更愿意在語文學科的改革中，高舉“整合”這面旗幟，做好鄉土文化的傳承工作，全面提升學生的語文素養。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉中心小學）

責任編輯 楊壯琴