高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系及評(píng)價(jià)方法

陳家新+譚羽非+張茜

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是當(dāng)今高等教育的首要任務(wù)之一。文章分析了目前高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，提出了一種高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，可為評(píng)價(jià)工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校管理；工科學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0054-05

大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、生存能力，以及在體育、文藝、語(yǔ)言等方面特長(zhǎng)的綜合表現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)

。對(duì)高等工科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，就是要在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，按照社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使走出校門的大學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的高低，是高等教育教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。過(guò)去高校對(duì)在校學(xué)生素質(zhì)能力的測(cè)評(píng)，基本都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獪y(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，忽視思想品德和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的測(cè)評(píng)，這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生在校期間只注重考試成績(jī)，最終高分低能，難以適應(yīng)社會(huì)[1]。近年來(lái)隨著高等教育改革的深化，許多高校開始將學(xué)生在校期間參加科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以及各種獲獎(jiǎng)情況，與學(xué)習(xí)成績(jī)一并作為學(xué)生素質(zhì)能力的測(cè)評(píng)要素。這樣做的結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生在校期間參加各種活動(dòng)的積極性。但由于評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于簡(jiǎn)單和片面，與評(píng)價(jià)目的相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身綜合素質(zhì)能力存在的具體問(wèn)題，不能進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提高[2]。因此，建立完善的工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，設(shè)計(jì)可操作的綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面、客觀、科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，是目前提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)工科大學(xué)生的培養(yǎng)特色和中國(guó)的實(shí)際情況， 從創(chuàng)新性、應(yīng)用性和理論性角度，按解決問(wèn)題能

力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)隊(duì)合作能力、科研與創(chuàng)新能力等五個(gè)單項(xiàng)能力，采用層次分析和統(tǒng)計(jì)分析法，筆者所在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立了高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系。該體系可量化地體現(xiàn)工科學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和科研工作能力的大小，可為評(píng)價(jià)工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供依據(jù)。

一、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建原則

高等工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和科研能力的高級(jí)復(fù)合型工程技術(shù)人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建，必須以此培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并堅(jiān)持客觀性、全面性和可操作性原則[3]。

客觀性：綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，每項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動(dòng)的某一方面。作為工程師的搖籃，高等工科院校需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。

全面性：高等教育是一個(gè)多元化教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，而不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確，應(yīng)覆蓋在校學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由專家團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的態(tài)度和方法，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

可操作性：綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)容明確，不能出現(xiàn)相互交叉現(xiàn)象。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)是建立在多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，有些指標(biāo)不易量化，因此，應(yīng)采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有可操作性，更具有客觀性。

二、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的建立

綜合考慮工科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，及本科期間影響大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的諸多因素[4]，結(jié)合前期在東北各高校工科學(xué)院進(jìn)行的情況調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用層次分析法，建立測(cè)評(píng)體系的層次結(jié)構(gòu)。

（一）指標(biāo)的選定

在設(shè)計(jì)工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)時(shí)，首先采用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、集體訪談法等方式，通過(guò)對(duì)用人單位、高校教師、在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，搜集客觀確切的資料。初步形成126個(gè)條目，根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組變量之間的相關(guān)性較高，用SPSSWindow17.0軟件包[5]對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的126個(gè)條目進(jìn)行因素分析（Reliability Analysis），選取因素負(fù)荷大于0.5 和特征值大于1的因素進(jìn)行主成分的提取，共得到5個(gè)因素28個(gè)條目，構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，二級(jí)指標(biāo)28個(gè)（如圖1所示）。

通過(guò)一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行信度檢驗(yàn)與效度檢驗(yàn)。

1.指標(biāo)信度檢驗(yàn)

指標(biāo)信度是用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）來(lái)鑒別測(cè)評(píng)指標(biāo)的可靠性和穩(wěn)定性。一般認(rèn)為α系數(shù)達(dá)0.7以上可以接受，0.8以上指標(biāo)設(shè)置效果很好，0.9以上指標(biāo)信度極佳[5]。采用SPSS軟件中的因素分析（Reliability Analysis）計(jì)算α系數(shù)，對(duì)于解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)隊(duì)合作能力和科研與創(chuàng)新能力等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)變量，計(jì)算的α系數(shù)分別為0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，證明所選指標(biāo)均在可接受范圍以上。

2.指標(biāo)效度檢驗(yàn)

采用內(nèi)容效度來(lái)分析評(píng)價(jià)體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗(yàn)指標(biāo)KMO的適當(dāng)性檢驗(yàn)值，一般當(dāng)量表KMO值大于0.5時(shí)則表示指標(biāo)的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值為0.893。內(nèi)容效度以一級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的相關(guān)來(lái)衡量，由表1可以看出，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的相關(guān)在0.647～0.879之間，各一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)在0.432～0.749之間，各一級(jí)指標(biāo)之間的相關(guān)低于各一級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之間的相關(guān)，表明各一級(jí)指標(biāo)間有區(qū)別。

根據(jù)上述研究可知，該評(píng)價(jià)體系的信度和效度分析均滿足要求，表明該體系具有較高的可靠性和有效性，因此，可以作為工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系。

（二）權(quán)重的確定

權(quán)重配置的科學(xué)程度，在一定程度上影響著工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)的科學(xué)程度。鑒于本研究素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系中一級(jí)指標(biāo)在整個(gè)體系中的重要地位，考慮到指標(biāo)權(quán)重配置方法中層次分析法計(jì)算的客觀與嚴(yán)謹(jǐn)，采用層次分析法來(lái)確定與設(shè)計(jì)本體系中一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重配置。在本研究指標(biāo)體系權(quán)重配置中，共有六位學(xué)者專家參與配置與計(jì)算。現(xiàn)以一位專家的權(quán)重配置（表2）為例進(jìn)行說(shuō)明[6]。

由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，將矩陣A進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。

可見，此專家給出的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標(biāo)權(quán)重配置結(jié)果及平均值（去掉最大值與最小值）。

為使權(quán)數(shù)易于計(jì)算，經(jīng)過(guò)小組討論，以矩陣計(jì)算結(jié)果為主要依據(jù)，取其約數(shù)，故“解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)隊(duì)合作能力、科研與創(chuàng)新能力”五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)數(shù)分別取值為 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本體系中，由于每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)層次簡(jiǎn)潔分明，權(quán)重配置相對(duì)簡(jiǎn)潔明了，故本體系在二級(jí)指標(biāo)權(quán)重配置中采用經(jīng)驗(yàn)確定法。即由本課題組六位教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者專家，根據(jù)他們長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，共同商議而確定二級(jí)指標(biāo)各項(xiàng)權(quán)數(shù)，具體可見表4。

進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)根據(jù)上述每一單項(xiàng)素質(zhì)能力設(shè)定的不同指標(biāo)，依據(jù)層次分析法及相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算得出實(shí)際分?jǐn)?shù)，作為此單項(xiàng)素質(zhì)能力的成績(jī)。總成績(jī)?cè)u(píng)分結(jié)果計(jì)算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分別是解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)隊(duì)合作能力、科研與創(chuàng)新能力的單項(xiàng)評(píng)分結(jié)果和學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)的總成績(jī)的評(píng)分結(jié)果；S*i是每個(gè)單項(xiàng)能力第i個(gè)因素的評(píng)分，a*i為各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，kj為各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

最后由系統(tǒng)自動(dòng)將得分不同的學(xué)生分成A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，以滿分為100分記，90分以上（含90分）為A，80分～89分為B，70分～79分為C，60分～69分為D，低于60分（不含60分）為E，以方便學(xué)校對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的實(shí)踐

在2014-2015年，應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)校進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的大二、大三學(xué)生，進(jìn)行了測(cè)評(píng)，結(jié)果表明，本體系具有以下特點(diǎn)：

（1）體系給出了每個(gè)單項(xiàng)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更具體，更多元化。在測(cè)評(píng)時(shí)更加注重工科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)習(xí)階段與就業(yè)發(fā)展需求，制定了具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生自身、學(xué)校管理人員及用人單位均具有很強(qiáng)的參考性。

（2）通過(guò)建立測(cè)評(píng)系統(tǒng)的歷史記錄，每一年均對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，著重縱向比較，考察測(cè)評(píng)對(duì)象的歷史狀況，關(guān)注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，有利于了解被測(cè)者素質(zhì)的實(shí)際水平，有利于指導(dǎo)、激發(fā)被測(cè)者的進(jìn)取精神。

（3）測(cè)評(píng)指標(biāo)的細(xì)化，使測(cè)評(píng)過(guò)程相對(duì)客觀與公正，避免了指標(biāo)體系中許多難以完全量化、主觀性較強(qiáng)的測(cè)評(píng)要素難于做出客觀的評(píng)判，使測(cè)評(píng)結(jié)果不為測(cè)評(píng)教師的主觀因素所左右，而影響測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度。同時(shí)，學(xué)生作為主體的積極參與，使他們更加了解所要測(cè)評(píng)的指標(biāo)要素，通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)確定改進(jìn)的方向。

（4）對(duì)教學(xué)管理者則可方便地獲得統(tǒng)計(jì)資料和意見反饋，有利于開展有針對(duì)性的與學(xué)生的談心對(duì)話，從而提高管理效率。

（5）本測(cè)評(píng)體系在突出學(xué)科專業(yè)化方面，尚需進(jìn)一步改進(jìn)。例如偏理科的專業(yè)需要更側(cè)重理論綜合分析和國(guó)際學(xué)科前沿信息的獲取能力；工程應(yīng)用專業(yè)應(yīng)更注重理論與實(shí)際相結(jié)合，以及重視實(shí)踐能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中能起到積極引導(dǎo)的作用。通過(guò)設(shè)置和調(diào)整評(píng)測(cè)指標(biāo)的權(quán)重， 激勵(lì)學(xué)生有目的地強(qiáng)化某些方面的素質(zhì)和能力， 從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文所介紹的高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，綜合考慮了工科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)及影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的各方面情況，可實(shí)現(xiàn)對(duì)高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面了解，也有利于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力在哪些方面存在不足，使提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力有了更明確的方向。

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