走進低結構材料

江邵霞

自主性游戲對于幼兒來說，是一種自由的學習活動、自由輕松的游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在游戲過程中，幼兒表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的，幼兒的潛能得到真正發揮。

小班幼兒會玩低結構材料？你可能會認為：不可能吧，他們還是以平行游戲為主呢！多年的經驗告訴我，首先，小班孩子以直覺行動思維為主，他們喜歡直觀、形象的材料。其次，具有情境性、趣味性的游戲材料呈現更能激發幼兒的角色意識。例如：娃娃家的基本件——鍋碗瓢盆、各種蔬菜等等。其三，游戲材料以高結構為主，低結構為輔。這些經驗成為我們對小班游戲的一個固化解讀。

本學期，我嘗試提供10種材料，解決3個問題，觀察4個月份來解讀小班幼兒對低結構材料的使用情況、使用能力以及潛在可能。

一、投放10種低結構材料

伸縮鋁箔管、剪開成段的防撞條、粗的彩色吸管、圓形原木片、粗的扭扭棒、仿真樹葉、方形鏤空木盤片、塑料泡沫飛盤、超大號毛絨球、布墊子。

選擇材料時遵循的原則是：

（1）喜歡捏捏摸摸抱抱的感知覺，材料多為柔軟材質；

（2）色彩上要鮮亮繽紛；

（3）尺寸上不能太小太細，要略為夸張；

（4）具有多功能性，能操作、能制作、能擺弄；

（5）可以簡易變形、再塑性的；

（6）原生態的自然物的。

二、解決3個疑問

1.小班幼兒是否有能力去使用低結構材料？

2.小班低結構材料在每一次游戲中使用的頻率是高頻還是偶發？

3.小班幼兒對低結構材料的認同是普遍性的，還是局限于小群體幼兒？

三、觀察4個月份

我們于2015年3～6月份對小（一）班26名幼兒的低結構材料使用情況進行了詳細的觀察，報告如下：

（一）三月

1.觀察要點。

材料投放快一個月的時間，教師沒有做任何介紹和引導，就放在教室的一個角落，這一個月沒有人去碰，偶爾有幾個好奇者走近看一看就離開了；10種材料中，幼兒首次使用的是大號毛絨球。

2.解讀。

小班幼兒一開始對低結構材料興趣不大；第一次使用毛絨球是因為上學期有用毛絨球的經驗；生活經驗是游戲開展的必要因素。

（二）四月

1.觀察要點。

游戲動物園是低結構材料正式出現的處女地，而并非是娃娃家；月初，孩子們開始使用墊子做桌子，放上飛盤做盤子，用防撞條和樹葉做食物喂給小動物吃；月中才漸漸遷移到了娃娃家，開始用防撞條做意大利面。

2.解讀。

娃娃家的高結構材料相對豐富，幼兒可選擇的品種多，而動物園相對而言自制的材料就豐富一些；小動物的食物也是用低結構材料制作的；小玩家們在經驗上容易遷移和同化。

（三）五月

1.觀察要點。

防撞條被大量使用：公園里做燒烤的肉、娃娃家里燒菜、甜甜屋里的油條、開車的警察叔叔拿的“薯條”等。

一天，一個小朋友用伸縮鋁箔管變成了娃娃家的魔術杯后，這個材料迅速成了新寵兒，幾乎每天都有人手里拿著它。

低結構材料的使用，幼兒是一樣一樣來擺弄的，每一種材料都是由1～2名幼兒起頭，然后迅速模仿并風靡全班。

這樣的模仿無需老師的游戲分享，孩子們看到就會自己跑去百寶箱如法炮制。

2.解讀。

小班的強大模仿力幫助孩子之間高效快速地分享游戲新行為，特別是源自于幼兒本身的發明，很容易獲得同伴的認同感。

（四）六月

1.觀察要點。

材料運用進入高發期，孩子們在短短一個月里迅速出現了各種新行為，甚至有組合式的運用，具體看《材料使用情況表》，最熱門的四種材料是扭扭棒、鋁箔管、木盤片、仿真樹葉。

2.解讀。

我們常覺得是自己給予孩子游戲的可能，而事實是孩子們分分秒秒給我們帶來新的驚喜。

從游戲狀態來看，老師的預估與幼兒的實際使用差距太大，兒童的想象力遠遠高于成人的眼界。

經過一段時間的經驗積累，我們不能說孩子對什么材料更喜歡，但能證明可變化的材料往往可玩性更高。

低結構材料的經驗是要積累的，厚積而薄發。

教師認同式的參與無形中給了孩子支持的力量。

四、我們的思考

四個月的觀察，讓我們陷入了思考，最終又豁然開朗了起來。我們有如下體會：

小班自主性游戲一樣具有低結構材料的使用能力。

小班與中大班的差別在于，中大班有能力對低結構材料進行再創造，而小班更多的是替代行為，通常是形狀、顏色、功能的水平遷移，但他們樂此不疲。

小班的強模仿性和原發性讓低結構材料高頻使用，并面向全體。

往往呈現出個別幼兒先發明，然后人人效仿的模式。

玩法上，小班幼兒與成人的思維有很大的不同，例如：鋁管變彩虹、木片變鋼琴、游泳圈頂在頭上就是在游泳等等，童趣十足。

五、我們的建議

在材料上，我們的建議是：可收縮、能變換長短、彎曲塑性強、色彩艷麗、個頭較大的材料更能幫助小班幼兒產生創造性行為。

在教師的助推上，我們的建議是：

游戲推進時，老師不宜示范過早，幼兒自主探究在前，老師后續跟進、補充為宜；

參與游戲、分享游戲是幫助小班幼兒梳理思路、共享經驗的重要平臺，教師的認同能為幼兒自信心和原動力增色添彩。

游戲分享時，要尊重孩子自發的意愿，呵護幼兒原始擺弄材料的創造性，因為游戲是孩子的游戲，材料是孩子的材料。

總之，在自主性游戲中，材料的高低結構使用上其實是無形中轉換的，但當低結構材料在小班游戲中開始大放異彩的時候，請讓我們也一起跟上他們歡樂的步伐。套用時下的一句流行語就是：讓我們一起玩耍！