混合式教學法在高職“電子技術”課程教學中的研究與實踐

王澤芳，唐中劍，柳惠秋

（重慶青年職業技術學院 信息工程系，重慶 400712）

混合式教學法在高職“電子技術”課程教學中的研究與實踐

王澤芳，唐中劍，柳惠秋

（重慶青年職業技術學院 信息工程系，重慶 400712）

文章基于混合式教學法，從“電子技術”課程整體規劃、教學方法、課程資源設計以及課程考核等全面進行了研究實踐，激發了學生自主學習動力，改善了教學效果，為學生后期的專業學習奠定了良好基礎。

混合式教學；MOOC；翻轉課堂

時下國內外高校的MOOC資源隨著互聯網技術的發展得到了快速的推廣應用，以MOOC為主的線上和傳統教學的結合，形成優勢互補的教學方法被定義為混合式教學法[1]。

1 基于混合式教學的課程整體規劃

“電子技術”課程教學內容主要從電路模型出發，通過學習學生具有基本理論、基本分析方法，能夠進行分析簡單電路工作原理，具有運用模擬電子、特別是數字電子技術基本思想。課程的教學目標是既要培養學生嚴謹的科學態度和分析問題的邏輯性與條理性，又要強調分析工程技術問題的觀點與方法，培養學生運用工具從實際出發，在電路理論指導下靈活處理問題的能力[2]。

為改變以教師為中心講授為主的課程教學效果，重慶青年職業技術學院“電子技術”課程教學2015年開始采取基于混合式教學法的翻轉課堂教學，總體思路可歸納為1個中心、2項任務、3個平臺、4個考察點，即本課程教學以學生為中心，基于MOOC、仿真、實驗室3個平臺，引導學生基于3個平臺完成電路理論分析和實踐應用2個任務達到提升能力的目的，通過學生階段性理論考核、實踐作品、學習活躍度以及小組合作貢獻度等4個維度來考察其任務完成效果，課程總體規劃思路如圖1所示。

圖1 課程總體規劃思路

該規劃思路注重理論教學基于MOOC資源平臺，課堂教學采用翻轉課堂教學方法，遵循課前預習、課中討論、課后總結等關鍵環節，培養學生理論分析、知識挖掘、歸納總結能力；在實踐方面利用仿真軟件和實驗臺裝置以及電子產品制作平臺訓練學生工具應用、理論結合實際以及工程應用規范等，提升學生技能、技術。在教學組織上線上以個人為主的獨立學習，線下以小組為單位進行團隊討論式學習，既能夠培養學生獨立思考也鼓勵學生進行團隊協作，培養團隊合作意識；在考核上充分考慮以學生為主體、線上線下學習活動的過程考核要點，通過科學合理的調動學生利用各種平臺學習，達到提升自己能力的目的。

2 基于混合式教學的教學方法設計

2.1 教學內容設計突出翻轉課堂教學法知識碎片化的需要

圍繞以學生為中心，以學生技術技能提升為導向，鑒于學生第一次接觸專業課程，在高中的基礎上需要進行專業學習和專業思維的引導，對該課程內容進行整合、知識內容進行碎片化，其整合、碎片化的線索從理論和實踐兩個方面進行，其流程如圖2所示。

圖2 教學內容碎片化線索圖

專業人才方案規定本課程為60學時，基于混合式教學可以充分利用線上學習時間拓展課程教學學時，結合學院實情該課程各部分教學方法安排如表1所示。

表1 “電子技術”課程教學安排表

序號教學內容線上學習授課方式及學時分配課時小計課堂講授課堂討論實驗制作12顯示譯碼電路2 2 4 13多人搶答電路2 2 6 14計數器2 2 2 6 15 555定時器2 2 2 6 16電子產品制作6 6學時統計32 22 24 6 8 92

2.2 教學方法設計保證翻轉課堂教學法實施環節的完整性

本課程教學始終圍繞學生為中心，教師是學生學習的引導者。該課程基于中國大學慕課網進行定制優質MOOC資源實施翻轉課堂教學法，該教學方法尊重學生差異化實施，充分利用線上線下兩個教學環境進行設計。

本課程設計基于線上線下兩個學習環境，圍繞理論學習和實驗驗證兩個學習活動進行，其流程如圖3所示。

線下學生的學習活動是教師面對面進行解決學生線上學習問題的主要場所，是培養學生綜合素質能力的主要環節，所以教師要有豐富的教學活動安排來實現學生能力培養的目標，該課程的學生線下學習活動流程如圖3所示。

圖3 學生線下學習活動流程

翻轉課堂從以教師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的教學模式。然而教師跟學生面對面的交流、跟學生的知識探索與學生的團隊合作，這些都是網絡所取代不了的。所以本課程選用線上和線下混合式的教育，能夠提升教學效果。

根據我院該課程的實施經驗，建議教學方法設計應充分考慮以下幾個方面：

（1）精選優質MOOC教學資源：在線上利用優質的，清晰直觀的MOOC資源講授重要知識點，達到講授理論知識的目的。在課堂教學環境中，學生以小組為單位，團隊協作通過理論演算完成舉一反三能力提升，教師的及時反饋評價給予學生持續自主學習的信心和動力。

（2）線下教學變知識傳授型教學為發現型教學：引導學生通過仿真實驗手段查找現象背后的本質，同時也調動學生發現身邊電現象，用理論知識解釋電路現象。

（3）教學設計注重學生理論學習和實驗驗證兩個方面的充分結合：理論學習訓練學生理性思維、解決問題的邏輯方法；高職教學的本質是技術技能培養，實驗驗證能夠加深學生對理論知識認識，特別能幫助學生從教材走進應用，切實鍛煉學生應用工具、動手能力，最終讓學生理論聯系實際，養成應有的工程應用規范意識。

（4）情感教育應用在課程教育中：“電子技術”課程教學內容比較抽象，理論性強，教師對相關知識點講解時，應多鼓勵不太理解和回答問題錯誤的學生，尤其是基礎較差的學生。另外，教師在授課過程中應該穿插幽默生動的語言，盡可能地拉近與學生之間的距離。

3 基于混合式教學的課程資源設計

為達成該課程的教學目標和保證基于混合式教學的有效實施，我院近年逐漸完善了線上線下兩個學習環境教學資源。

線上課程資源包括幾大部分：理論教學資源（微課視頻、教學課件、教學案例）保證知識通過碎片化視頻、形象的課件和生動的案例講解；實驗驗證（仿真實驗案例、電路實驗驗證）帶領學生能夠動手驗證、創造型應用理論知識；闖關記錄（理論闖關、實驗闖關工程問題闖關）激發學生深入掌握重要、核心知識點；雜家天地（專題討論區、自由辯論區、絕活展示區（電路作品展示區））為學生自由發展創造競爭空間。

線下課程資源主要包括：課堂理論知識小練幫助學生及時梳理、檢查理論知識掌握情況；實驗任務單引導學生理論聯系實際進行工程應用思維的培養、課堂問題討論記錄單保證學生團隊工作的有效進行。

4 基于混合式教學的課程考核設計

“電子技術”課程考核旨在激發學生自主學習潛力，客觀評價學生，因此考核方式注重線上線下兩個環境、過程和結果同樣重要、個人能力和團隊成績兼顧等綜合因素。考核從學生個人學習掌握情況、學生學習活動活躍性情況、學生學習活動貢獻度以及學生實踐操作提升情況4個維度進行。

5 結語

隨著信息技術的發展以及互聯網在各方面的滲透，教學應該把握機會利用其優勢提升教學水平，從而改善教學效果，學院一直以來致力于教學方法改革，“電子技術”課程教學在混合式教學模式下，經過一學期的教學實踐，學生理論分析和實踐能力，都有了較大提升，該課程組教師也將在后續根據教學實際調整教學方法，幫助學生更好地成才。

[1]張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統課堂的混合式教學模式探索[J]中國培訓，2016（14）：148-149.

[2]王澤芳，景興紅，宋苗.關于應用型本科物聯網工程專業電路基礎課程教學的幾點思考[J]新校園，2015（12）：62-63.

[3]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015（12）：12-15.

Research and practice of hybrid teaching method in the course of electronic technology in higher vocational education

Wang Zefang, Tang Zhongjian, Liu Huiqiu
（Information Engineering Department of Chongqing Youth Vocational and Technical College, Chongqing 400712, China）

The paper conducted a research practice from the overall planning of "electronic technology", teaching methods, curriculum resources design and curriculum assessment based on mixed teaching, stimulating the students' autonomous learning dynamics, and laid a good foundation of improving the students’ study in the later period.

mixed teaching; MOOC; flipped classroom

王澤芳（1976— ），女，四川南充，碩士，工程師，主任； 研究方向：單片機應用技術，職業教育改革。