基于加涅的學習結果分類理論的高中地理課程學生學業質量評價方案設計

程 晨

（南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210024）

基于加涅的學習結果分類理論的高中地理課程學生學業質量評價方案設計

程 晨

（南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210024）

本文通過分析加涅的學習結果分類理論，以當前高中地理課程標準為基礎，分別從診斷性評價、形成性評價、終結性評價來構思高中地理課程學生學業質量評價方案，為高中地理課程學生學業質量評價提供了理論基礎，也為地理課程評價展現了新的思路。學業質量評價是教育教學中的不可缺少的環節，因此，有必要嚴謹分析高中地理課程學生的學業質量評價方案，為學生的發展設計多樣的評價方案。

學習結果分類；學業質量評價；評價表

一、相關概念界定

學業質量（Learning quality）是指學生在不同的課程領域學習活動中所表現出來的身心發展程度和狀態，是學生通過課程學習過程在認知、情感、技能等方面所表現出來的變化程度和發展狀態[1]。高中地理課程學生學業質量評價即對學生在高中地理課程學習活動中所表現出來的身心發展程度和狀態的評價，主要體現在認知、情感、技能等方面。學業質量評價是教育評估的重要任務，也是教育績效評價的核心[2]。高中地理課程學生學業質量評價應以高中地理課程標準為依據，并結合學生的身心發展特點進行定性與定量地分析和評估。當前我國高中地理課程標準是以三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為評價的視角，其與加涅的學習結果分類理論具有一定的相關性。

20世紀70年代，當代美國著名的心理學家加涅根據學生的學習結果，將習得能力分為五大類，分別為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度的學習。言語信息學習指學會陳述觀點的能力，包括對字詞知識的學習、對簡單陳述性知識的學習和對復雜陳述性知識的學習三種；智慧技能學習指學習者學會掌握概念、規則并將其應用于新情境即使用符號與環境相互作用的能力，其實質是學習“怎么做”的知識；認知策略學習指學會運用有關人們如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力；動作技能學習指學會為完成有目的的動作而協調自身骨骼和肌肉活動的能力；態度學習是指通過學習獲得一種相對穩定的影響個人行為選擇的內部狀態的過程。加涅后來又將這五種學習結果歸為三大領域，即認知、情感和動作技能領域。加涅的學習結果分類理論在高中地理課程中學生的行為表現見表1。

表1 加涅的學習結果分類在高中地理課程中學生的行為表現

二、高中地理課程學生學業質量評價方案設計

根據評價在學生學習過程中的作用不同，學生學業質量評價劃分為三種，為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。下面將以此為主線，以加涅的學習結果分類理論為指導，與高中地理課程標準相適應，設計高中地理課程學生學業質量評價方案。

1.診斷性評價

診斷性評價是在學期學習或單元學習進行之前，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。高中地理課程學生學業質量的診斷性評價見表2。高中地理課程學習之前，學生已經有了一定程度的初中地理學習經驗，在此基礎之上，通過學生的自評、家長評價，通過測驗后的教師評價，教師從而可以在進行地理教學之前了解學生的地理學習狀態，做到因材施教。依據加涅的學習

結果分類理論，診斷性評價的視角有六個，其中表達陳述地理知識與言語技能對應，閱讀查找分析地圖、分析解決地理問題與智慧技能對應，有效輕松學習地理與認知策略對應，操作探究地理實驗與動作技能對應，做出與地理學習相關行為選擇與態度對應。

表2 高中地理課程學生學業質量之診斷性評價

2.形成性評價

形成性評價是在學習過程中運用測試、觀察、訪談、問卷等多元化的方式對學生的知識掌握和能力態度做出的評價。高中地理課程學生學業質量的形成性評價主要包括檔案袋評價、單元學習評價。

(1)地理檔案袋評價

檔案袋評價是新課程評價改革中的一個發光點，它強調學生的主體性，學生是學業質量評價的主人，他們參與評價，并擁有主觀能動性，不受外界的強迫和約束。在高中地理課程學習中，學生有選擇地將自己所參與的成果成績收集在檔案袋里，從而為學生的自我反思提供依據，激勵學生成長。

高中地理課程學生學業質量中檔案袋評價見表3，從加涅的學習結果分類出發，評價主體有學生、同學、家長、教師，通過多樣的主體評價學生的高中地理課程學業質量，利于學生之間的互相了解，家校的有效聯通，師生關系的改善。

表3 高中地理課程學生學業質量之檔案袋評價

地理檔案袋評價應由學生自主安排，教師適當引導，同學彼此溝通，將真實的地理學業表現裝進檔案袋，而客觀體現學生高中地理學業質量的事物可以是多種形態，如地理作業、測試卷、學生繪制的地圖、地理實驗實踐的影像資料等等。地理檔案袋評價是高中學生學業質量評價的重要途徑，該評價方式以學生為中心，以學生具體的學業表現為評價依據，更具全面性、發展性。

(2)單元學習評價

高中地理課程的學習過程中，學生單元的學習質量評價是不可或缺的。在單元學習評價中，評價的主體多樣，采用定性與定量結合的方式開展評價。單元學習評價是形成性評價的主要構成之一，單元的評價有益于學生從部分認知自身的優劣勢，及時彌補知識掌握的不足之處，正視自己，改變思維方式，以更加積極的心態迎接下一單元的學習，依據每次的單元學習評價，找

到適合自己的地理學習范式，強化地理學習效果，促進學生的全面發展。表4是依據加涅的學習結果分類而形成的學生學業質量的單元學習評價，通過不同的學習結果，教師能將評價項目進行較好的分類，形成總體的認知，同時也能幫助學生和家長認識到學生達到的學習水平，從而抓住重點地學。

表4 高中地理課程學生學業質量之單元學習評價

3.終結性評價

終結性評價是在一個大的學習階段終結時，對學生學習的成果進行比較正規的、制度化的考察、考試及其成績的全面評定。高考是終結性評價的主要表現，但高考主要是通過紙筆測試的成績對學生進行評價，并將成績作為學生升學的標準，這種評價方式過于單一，并未將學生的形成性評價成績納入升學程序之中。當然，每個學校學期末也會進行終結性評價（見表5），作為學生學習結果的表現依據。

表5 高中地理課程學生學業質量之學期學習評價

三、結論與思考

高中地理課程學生學業質量評價應注重評價主體、評價手段的多元化，采用定性與定量相結合的評價方式，并且緊密聯系高中地理課程標準與學生的身心發展規律，科學規范地設置評價指標、設計評價量表。本文的論述重點是將加涅的學習結果分類理論與高中地理課程學生學業質量評價緊密結合，給予學業質量評價科學的理論基礎，在此基礎上，聯系高中地理學科自身的特點，綜合多方面因素設計出高中地理課程學生學業質量評價表，這為教師教學、學生學習提供了新的評價方式，有利于教師對學生學情的掌握，有利于學生對地理學習方法方式等的思考，有利于家長對學生學習態度和學習方法等的了解，最大效益地維護了教與學的關系。但隨著學生學習主體性地位不斷突出，高中地理課程學生學業質量評價應更加多維地演化發展，學業質量評價是為了促進師生的共同進步和成長，評價方案也應圍繞該中心逐漸升華。

[1] 姚林群,郭元祥.中小學學業質量標準的理論思考[J].教育研究與實驗,2012(01):30-34.

[2] 熊志權,李自立.基于課程標準的區域學業質量差異化評價研究與實踐——來自廣東省珠海市義務教育綜合評價改革的案例[J].中國考試,2015(12):11-18,23.