基于CAXA實體設計自助教學模式的創新與實踐

方意琦 樓建勇

（浙江工業大學教育科學與技術學院，浙江杭州310023）

基于CAXA實體設計自助教學模式的創新與實踐

方意琦 樓建勇

（浙江工業大學教育科學與技術學院，浙江杭州310023）

文章通過提出構建CAXA實體設計自助教學模式，為不同層次的學生提供不同難度的學習內容。在課堂上，可根據自身情況選擇不同難度的練習，在課堂外，可登陸“51學習網”進行課前預習或者課后復習，以多種途徑來提高學生實體設計水平。

自助學習；實體設計；教學模式；信息技術

一、教學現狀分析

2014年至2016年，我校在各級各類的技能大賽中屢獲佳績。但從長遠看，學校僅僅培養了少數技能競賽高手，并未達成培養大面積優質人才的目標。據了解，大部分中職學校開設的實體設計課程普遍存在著教學手段單一、教學資源匱乏、與企業生產實際相脫離等弊病，中職生存在著學習進度不一、學習能力差異較大等問題。教師在教學中為了兼顧整體，經常被迫放緩或加快進度，以照顧大多數中等能力學生的需求，從而導致學習能力較強的學生浪費精力，失去持續探究知識的興趣。同時，專業課程和教師研習易脫離企業生產實際，重理論，輕實踐，從一定程度上限制了教師教學水平的進一步提升。

實體設計自助教學模式是基于CAXA軟件的核心技能，以教學視頻為知識載體，利用開放網絡平臺，結合學案、教材、操作視頻等教學手段，通過學生的自助學習方式，提升學生自學能力的教學模式。

圖1　自助教學模式

二、自助教學模式的創新與實踐

（一）課程資源的選擇

我們根據課程經驗、技能大賽要求和企業生產實際，收集教學子項目，提出相應的教學目標和教學要求。圍繞這些教學子項目，使學生得以開展自助學習，達成教學內容與企業實體設計任務的有效銜接。同時，我們將收集的教學子項目制成視頻教程，提供網絡免費觀看，通過收集視頻點擊率及視頻評價，對視頻進行二次選擇和修改，最終整理成為服務本校學生的精品資源。

（二）教學資源庫的開發

在CAXA實體設計自助教學模式，如圖1所示，我們羅列了20個生活中常見的工業產品設計實例，其內容涵蓋了CAXA實體設計軟件的主要知識點，每個實例包括主項目和子項目，學生可以自由選擇自己喜歡的項目，利用學案、教材、網絡學習平臺、視頻教程等學習方式進行自助學習，并借助資源庫重新整合、構建學習體系，進行知識鞏固和技能訓練。

1.開發CAXA實體設計教學視頻

圖2　刨皮器

我們根據由高等教育出版社出版的寧波市立項的地方特色教材《CAXA工業產品設計20例》一書中的案例，如圖2所示，并根據產品造型設計課程的知識大綱，遴選工作任務，錄制自助導向平臺所需的教學視頻，并通過淘寶網、QQ拍拍網、“51自學網”等渠道進行推廣。在推廣過程中，我校有效收集產品使用者信息，了解使用者所在省份及所在單位，從而分析整理出產品設計產業需求的主要所在地，以及產品設計使用者所從事的具體行業，為后期課程開發更加貼近行業實際提供依據。

2.開發CAXA實體設計視頻網絡學習平臺

我們將錄制好的《CAXA2013實體設計視頻教程》主干內容，以視頻形式上傳到開放網絡學習平臺“51自學網”，供網絡學員進行學習觀摩。教師根據網絡學員對視頻教程提出的意見，進行不斷整理并修改視頻教程以完善質量。

3.開發CAXA實體設計自助學案

我們為《CAXA工業產品設計20例》一書配置了20個學案，內容包括CAXA軟件的主要知識點，每個學案由“學習目標”“使用方法與學法指導”“自主預習”“合作探究”“針對訓練”“當堂訓練”和“鞏固練習”等七個內容構成。讓學生通過教材、教程視頻、網絡學習平臺等學習方式，可以自由任選一個任務進行自助學習。

4.開發CAXA實體設計電子圖冊

我們根據實體設計基本知識點，將已有紙質的CAXA圖冊按基本指令進行分類，包括“草圖”“旋轉”“拉伸”“放樣”“掃描”“曲面”“倒角”“拔模”“筋板”“裝配”等，繪制形成CAXA實體設計電子圖冊。

（三）逐級過關評價體系的構建

逐級過關考核評價是模仿游戲通關的形式，注重激發學生的學習興趣，以學生的職業能力評價為導向，是一種立體化、循序漸進的形成性考核評價方式，能夠對不同基礎學生進行差異化考核，并以此激勵學習基礎不同、學習能力差異的學生，促使學生根據自己的興趣和能力開展自助學習。逐級過關評價體系如圖3所示。

圖3　逐級過關評價體系

三、成果亮點

（一）教學模式創新化

構建實體設計自助教學模式，以學生的個性化發展為根本，尊重學生的可塑性變化、興趣特長及成長意愿，在教師引導下，賦予學生更多的選擇權，促進其充分發展。學生可根據能力與興趣自由組合拼接的項目任務，不但有效緩解教學過程中學生學習進度不一的難題，還促使他們的學習按照教師期望的路線發展，完成從把握“知識”到學會“學習”的轉變，對學生發展獨立思考和判斷能力有良好的導向作用，也為學生走向社會后繼續學習提供了方便。

（二）數字資源精品化

搭建“教材、學案、圖冊、網絡學習平臺、視頻教程”五維一體自助教學平臺，依托教學資源庫，借助校內校外網絡平臺，構建自助教學模式。通過資源庫自助學習，學生能夠適應具體的實踐操作任務，提升專業軟件操作技能，極大豐富教學和學習資源，實現了數字課程共建共享功能。

（三）教師成長全面化

在構建與實施過程中形成的教學團隊，至始至終對信息化教學資源進行精雕細琢，讓一線教師有機會深入了解企業行業發展趨勢和最新的生產工藝，加深對知識技能的領悟，推動對教學的內化吸收，促進專業教師成長，提升專業教學和科研水平。

四、結束語

實體設計自助教學模式的成功應用，為學校開展網絡自助實訓化教學積累了經驗。此外，物流叉車、汽車維修、酒店管理、旅游服務等專業可采納自助實踐操作模式開展教學，也為同類學校的實訓項目教學提供了有效借鑒。

[1]伊水涌.數控高技能人才“無界化”培養模式的構建與實踐[J].職業教育，2013（10）：50-53.

[2]賈冰瓊，林吉波.產品造型設計自助學習平臺的探索與實踐[J].科學與財富，2015（27）：206-207.

[3]王姬.基于工作過程的工業產品設計專業課程體系構建與實施[J].中國職業教育技術，2011（18）：55-58.

[4]方意琦，伊水涌.中職數控專業技能競賽“學賽融通”訓練方法的探索[J].職業教育，2015（4Z）：8-11.

The paper constructs a self-aid teaching mode of CAXA solid design,providing students in different levels with learning contents in different difficulties.In the classroom,exercises in different difficulties could be picked based on the self-condition.Outside the classroom,preview or review could be extended in 51 Learning Network,thus improving students'ability on solid design in a variety of ways.

self-aid learning；solid design;teaching mode;information technology

G642

A

2096-000X（2016）24-0152-02