地方高校工科特色專業分層次人才培養模式構建與實踐
——以重慶理工大學材料成型及控制工程專業為例

李又兵

(重慶理工大學 材料科學與工程學院，重慶 400054)

?

地方高校工科特色專業分層次人才培養模式構建與實踐
——以重慶理工大學材料成型及控制工程專業為例

李又兵

(重慶理工大學 材料科學與工程學院，重慶 400054)

創新人才培養模式是高校人才培養的重要內容，教育部鼓勵和支持高校創新人才培養模式，在特色專業中開展分層次人才培養有利于培養和造就創新人才。以重慶理工大學國家級特色專業——材料成型及控制工程為例，分別從分層次人才培養模式設計、培養機制與措施以及改革特色等方面闡述了分層次人才培養，構建了“拔尖人才+卓越工程師+專業方向人才”三位一體的分層次人才培養模式，為地方高校工科特色專業分層次人才培養提供了一個范例。

地方高校；工科；特色專業；分層次；人才培養

建設創新型國家是實現中國夢的必然選擇。建設創新型國家需要培養大批不同類別、不同層次的創新人才[1]，為國家和社會培養各類高素質創新人才成為當前我國高校的重要任務。我國高等教育目前已進入以提升人才培養質量的內涵建設階段，國家先后在“十一五”“十二五”期間設立質量工程項目[2]支持高校進行內涵建設、提升人才培養質量。地方高校在國家和地方質量工程項目支持下，創新了不同的創新人才培養模式，培養了一大批創新人才[3-4]。隨著國家經濟和社會的高速發展，大眾創業、萬眾創新被視作中國新常態下經濟發展“雙引擎”之一，各行各業需要大量的高質量人才，需要高校培養出不同類型、不同層次的高素質專門人才。筆者從地方高校工科專業分層次人才培養的角度，通過在重慶理工大學國家級特色專業——材料成型及控制工程的人才培養實踐，探討多層次人才培養模式改革，以期提高人才培養質量，從而更好地為國家和地方經濟發展輸送大量的高素質專門人才。

一、分層次人才培養模式設計

隨著人才培養質量的逐步提升，大量的地方高校國家級特色專業進入一本招生，生源質量得到了明顯的提升。國家級特色專業是地方高校的優勢專業，更是品牌專業，招生量一般都比較大。大量的招生給高質量人才培養帶來了極大的挑戰[5]。如果繼續采用兼顧每個學生的普及教育，無法實現因材施教，勢必無法培養出拔尖人才，很難滿足社會對不同層次創新性人才的需求[6]。進入一本招生的國家級特色專業，必須摒棄二本人才培養模式，有著改革人才培養模式的根本需求。與此同時，高校實行“通才教育”改革，許多相同或相近學科門類，通常按照大類進行招生。如何讓各類各層次的拔尖人才脫穎而出成為急需解決的人才培養問題，通才教育勢必引導高校思考人才培養模式改革。“傳統的人才培養模式顯然難以擔當此類創新人才培養的重任，正在呼喚全新的工程人才培養模式”[7-9]，分層次人才培養有利于培養和造就優秀人才[10]。筆者通過調查與教學實踐發現，國家級特色專業畢業生中有相當部分學生進入了研究生學習，成長為國家科技創新人才，大量的學生進入公司企業，成為國家重要的工程隊伍成員。因此，因材施教，適度選拔學生進行分層次創新人才培養，顯得非常必要。

2006年，重慶理工大學材料成型及控制工程專業被評為重慶市首批特色專業，2009年獲得國家級特色專業立項支持，2012年進入一本招生，2014年與學院其他3個專業納入大類招生，絕大部分生源來自一本。面對生源情況的改善，在專業大類通才教育的基礎上，如何兼顧通才教育與拔尖人才培養、創新人才與工程型人才分類培養等問題，成為人才培養模式改革的現實需求。在廣泛調研的基礎上，學院本著因材施教，注重專業分層次人才培養，形成了“拔尖人才+卓越工程師+專業方向人才”三位一體的分層次人才培養模式，如圖1所示。

圖1 分層次人才構成與培養比例分配

(一)本碩聯動“1+1+2”拔尖人才培養模式

美國高校[11]的創新人才培養經驗表明，科研創新實踐有利于培養學生的創新能力。近年來，高校實驗班成為創新人才培養的成功模式[12]，科研創新能力訓練成為高校實驗班培養的重要內容。結合地方高校的特點，我們提出科研團隊式人才培養模式，探索研究生教育與本科教育聯動機制，教學改革與學生工作結合的方式，充分發揮地方院校碩士生導師資源，以碩士生為學長科研示范榜樣，吸收并帶動優秀本科生進入科研創新實踐，科研促進創新人才培養。

本碩聯動“1+1+2”( 1名碩士生導師+1名碩士生+2名優秀本科學生)拔尖人才培養模式是：通過嚴格選拔，挑選一部分優秀的大二本科生組成后備創新人才；基于研究生教育體系，充分調動碩士生導師隊伍積極性，在1位碩導招收1名碩士生的基礎上，從后備創新人才中配給2名優秀本科生，組成“1+1+2”科研創新小組，讓本科生在大三開始進入科研創新小組，進行科學研究與創新實驗，本科畢業論文或畢業設計在科研創新小組中完成，科研促進拔尖人才培養。

(二)依托“卓越工程師計劃”，培養工程創新人才

教育部“卓越工程師培養教育計劃”是以“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力[13]。

為了滿足教育強國、建設創新型國家的國家發展戰略，以及重慶經濟發展對工程技術人才的需求，我們依托學校“卓越工程師培養教育計劃”，在優秀專業學生中開展工程創新人才培養。根據“卓越工程師計劃”要求，我們采用動態方式構建“卓越計劃試點班”。入選“卓越工程師計劃”的學生所在的建制班級不變，學生同時屬于卓越試點班；由工程經驗豐富、教學能力強、責任心強的骨干教師擔任卓越試點班級導師；實行校內培養與企業培養相結合的培養模式。行業企業的參與是成功培養卓越工程師的關鍵[14]。我們邀請重慶市汽摩產業主要企業全過程參與，聘請在渝985高校專家、行業協會專家、企業技術骨干作為校外卓越工程師教學團隊，為學生提供良好的實踐環境與工程教學保障。進入卓越計劃的學生除了要完成本專業的人才培養方案所規定的學分外，企業實踐階段累計時間不少于一年。這樣，通過工程實踐、綜合實踐訓練，以及一年企業頂崗實習，培養面向工程應用的高素質工程師人才。

(三)基于專業方向的高素質應用型人才培養

地方高校特色專業一般具有行業普適性，專業特色明顯，寬口徑招生、窄專業培養是應用型高校的主要選擇[15]，在專業學習階段往往實行專業方向性模塊化培養[16]。這部分學生的專業培養目標面向的是國家和地方經濟需求的主戰場，具有普遍的適用性。根據行業特點，我們設計專業方向性培養方案，理論教學與實踐教學結合，通過專業方向性模塊化學習，強化工程技術能力培養，著力提升工程問題解決能力，針對性地為行業培養適用的高素質應用型人才。在材料成型行業人才需求調研基礎上設計人才培養方案，學科基礎課程平臺強化力學、機械、材料基礎，根據材料成型方向領域特點，按照專業課程精、應用廣的思路來優化專業方向模塊課程，主要設置“模具技術及計算機輔助工程”“塑性成形工藝及設備”“精密鑄造及裝備自動化”3個專業方向的課程模塊，促進專業特色與優勢發展，尊重學生專業興趣，增強個體成長與就業針對性。

二、分層次人才培養機制與特色

(一)分層次人才培養機制設計

1．人才培養組織方式

實行非建制班模式。為鼓勵不同專業方向的優秀學生進入創新人才培養，不搞專門的建制班，進入創新人才培養的學生仍然分散在原來的建制班中，但日常的學習管理實行集中管理，學院選拔優秀的具有博士學位的專業老師擔任班導師，并配備專門的輔導員。

實行專業排名遴選機制。在材料成型及控制工程國家級特色專業學生中，實施學生學業成績排名制。根據大二下學期結束的學習成績排名，按照學生志愿，從大三開始分別進入“1+1+2”拔尖人才培養計劃、“卓越工程師計劃”和“專業方向班”進行培養。進入前兩類計劃培養的學生，原則上專業排名要在年級前30%，在大二結束期時通過英語四級、計算機二級，原則上沒有補考科目。

實行動態淘汰與增補機制。進入前兩類創新人才計劃培養的學生，在大三成績排名跌出前30%的同學原則上進行淘汰，由排名前30%的未進入前兩類計劃培養的學生進行增補。

實行結題考核機制。對于進入前兩類創新人才班的同學，在大三結束進行結題考核，“1+1+2”拔尖人才實行論文答辯方式，卓越工程師計劃人才實行論文總結方式，對于專業方向人才采用課程考核方式。前兩類計劃考核結果用于學生淘汰與增補，考核結果廣泛應用于學生的評優評先等方面。

2．激勵機制

人才培養方式的構建，必然涉及教師與學生的積極性如何調動問題。尤其是當前績效工資考核體系下，對教育教學創新提出了極大的挑戰，如何調動教師的積極性，促進教風的明顯好轉，顯得非常重要；同時，生源質量的提高，學生學習積極性提升，良好學風的形成，必然要求教育教學方式尋求改變。因此，教與學的改革互動必然要求進一步加強激勵機制設計。

學生激勵機制：根據學生志愿，專業排名靠前的學生優先進入創新計劃班學習，并在獎學金評比、評優評先、助學金等方面給予優先；對于第一作者身份發表的科研成果，如申報專利、發表論文等方面給予資助與獎勵；對于考核優秀的學生進行獎勵；對于表現差的學生，由導師提出，經專業系主任同意，學院審批后，直接退出創新實驗班學習，回到原來的建制班，進入方向班繼續學習。

教師激勵機制：對于創新計劃指導導師，給予適量的績效工作量，給予學院科研支持政策，在職稱考評與評定中給予優先條件。對于指導成績突出的導師，給予評優評先傾斜政策；對于指導效果差的導師，取消次學期指導資格，當年度不予補充創新人才，并與碩導的研究生招生指標掛鉤。

(二)分層次人才培養模式改革特色

1．因材施教，分層次培養

人才模式改革設計的出發點是根據學生個性發展，以人為本為根本理念，因材施教，以高素質創新人才培養為牽引，促進專業學生整體培養質量提升。以“1+1+2”拔尖人才計劃與卓越工程師計劃為牽引，促進創新人才培養，促進特色專業創品牌，提升專業優勢。

2．本碩聯動，科研促教學

“1+1+2”拔尖人才計劃主要以科研項目為載體，碩士生選題為依托，充分利用碩士生導師優質師資資源，科研帶動本科生創新培養，以科研激發專業興趣，以創新實驗促進專業素質訓練，以科研項目促進專業能力提升，實現科研促進教學，科研反哺人才培養。

3．協同創新，工程促教學

“卓越工程師計劃”主要是以企業為依托，特別是依托學校協同創新中心，面向服務行業企業，利用企業資源包括設備資源、人力資源，帶動社會與高校進行協同創新人才培養合作，促進高素質應用人才的培養。

三、分層次人才培養實施措施

分層次人才培養方案的實施依托重慶理工大學首個學生學習與成長發展指導中心——材料學院學生學習與發展指導中心。我們將分層次人才培養內容設計成中心常年開展的項目，在材料成型及控制工程專業全面實施的同時，在全院其他3個專業逐步推廣。

(一)學生分階段、分層次培養組織

依托學生學習與發展指導中心，針對特色專業所有學生，我們實施了分階段、分層次人才培養：大一新生開展了新生專業導航項目，進行全員專業創新素質的培養；大二開展專業精英培育項目，進行專業創新人才的培育；大三與大四創新計劃與專業方向培養，實施分層次人才培養，推進學生創新能力培養與工程能力訓練。

特色專業一般都有上百人的招生規模，學生的分類培養，特別是優秀學生的選拔是人才分層次培養的重要問題。進入大三，學生分層次選拔主要依據專業排名，結合學生志愿，進行分層次培養，具體選拔實施由學院學生成長與指導中心組織施行。

(二)組建分層次創新教育師資團隊

為了實施好分層次人才培養，構建一支專業結構合理的師資隊伍顯得非常重要。學生的分類與分層次培養，必然需要相應的類別教師給予指導，構建不同類型與層次的教學團隊也是分層次人才培養的現實問題。

首先，構建一支具有高水平創新能力的師資隊伍。為了很好地實施本碩聯動“1+1+2”拔尖人才培養模式，通過引進和選拔，構建一支高素質的碩士生導師隊伍。“1+1+2”實驗班指導老師主要是以具有教授、副教授職稱的碩士導師隊伍組成，適度發展高水平的年輕博士教師，形成一支具有高水平創新能力的指導師資隊伍。

其次，整合校內外人才資源，構建卓越工程師計劃指導教師隊伍。我們整合校內具有工程背景的專業教師，同時，我們依靠產學研合作單位的高素質專業人才隊伍，聘請本地行業協會專業人員、高水平的企業工程師擔任學校工程教育導師。通過發揮校內外工程師資資源，形成穩定的校內外“卓越計劃”培養師資隊伍，為實施卓越計劃提供強有力的師資保障。

最后，積極培養專業教師的教學能力，打造一支專業方向均衡、結構合理的師資隊伍。通過實施專業教師能力提升培訓、工程實踐能力培訓以及國外經歷培訓等3種能力建設，促進教師能力提升，構建高素質的應用高素質專業人才培養師資。

(三)借力人才培養方案修訂，創新課程教學體系

人才培養方式的創新，必然要求課程體系與教學方式與方法不斷的改革與創新。因此，如何結合3類人才模式培養，修訂人才培養方案，構建新的課程體系，創新教育教學方式與方法顯得非常重要。

基于因材施教和個性化培養，針對3種人才培養方式，分別制定相應特色的課程體系。針對本碩聯動“1+1+2”拔尖人才培養模式，主要構建以科研講座、選修課程以及創新實驗為主的課程體系；針對“卓越工程師計劃”，主要建設以實踐能力包括實驗能力與工程化動手能力為主的課程體系，逐步建設專業知識學習、專業實習，以及駐廠工作等環節的實踐環節；針對專業方向人才培養，完善專業模塊化課程體系構建，加強專業特色的建設，逐步打造專業課程模塊化教學，實行方向性課程教學等。通過相應的課程體系設計，促進分層次人才培養。

(四)整合校內外優勢資源，開拓協同創新育人模式

整合校內優質教學資源。一是整合專業優質師資隊伍，由碩士生導師以及具有工程背景的博士教師構成校內指導導師；二是整合校內在讀碩士生隊伍，借助在讀研究生的學長示范、科研示范促進優秀本科生的創新發展。

匯聚校內科研資源，為學生創新能力培養與訓練提供平臺和選題。集合院內市級科研平臺，匯聚科研項目，凝練創新訓練課題，為創新人才培養提供訓練平臺與課題，實施能力培養。

整合產學研合作單位優質資源，為人才培養提供校外實訓基地，實施協同創新育人。充分發動校外產學研合作單位育人積極性，拓展專業優勢的行業企業，構建工程能力訓練基地，實施產學研協同創新，通過協同創新模式，促進創新育人。

四、實踐與應用分析

通過探索地方特色專業人才分層次培養模式，打造和培養高素質的師資隊伍，構建因材施教的課程體系，促進專業人才分層培養，提高人才培養質量，增強服務社會和地方經濟建設的能力。我們以國家級特色專業——材料成型及控制工程專業為試點專業，全年級6個班級實行專業試點實踐。設置1個“1+1+2”科研創新實驗班，1個卓越工程師班，剩下的4個班學生進入專業方向人才班。2011級經過“1+1+2”科研創新實驗班培養的30名學生，完成了15個科研課題研究，全部在培學生參加了校級“開拓杯”科技作品競賽，80%的成果獲得獎勵，其中主持完成了重慶市“大學生創新創業訓練計劃”項目5項，“電阻點焊熔核形核動態過程實時傳感與辨識研究”項目獲得第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎、重慶賽區特等獎。發表學術論文10篇，申請專利5項，30名同學全部考研。45名同學進入卓越工程師班培養，2014年全年共計6個月進入重慶市主要的企業進行帶薪定崗實習，參與工廠的日常設計、生產等工作，工程能力得到了明顯提升，畢業課題全部來自工廠，解決實際生產的設計與工藝問題；其余4個班學生分成了3個方向班進行了專業方向課程學習，暑期在中國一拖集團(洛陽)、二汽(十堰)、長虹(綿陽)等單位進行生產實習，結合專業課程設計與專業畢業設計進行專業能力訓練。目前，除了考研的學生外，該級學生基本全部就業，專業能力得到了相關單位的認可。目前，多層次人才培養模式的示范與輻射作用已經體現，我們已在材料成型及控制工程專業2012級、2013級學生中進行了全面改革，并在學院其他3個專業全面推進多層次人才培養改革，全院學風、教風得到明顯改善，人才培養質量不斷提高。

[1] 林崇德,羅良.建設創新型國家與創新人才的培養[J].北京師范大學學報(社會科學版),2007(1):29-34.

[2] 周濟.實施“質量工程”，貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量[J].中國高等教育，2007(3):4-8.

[3] 鄭家茂.深化教學質量工程著力推進教育創新[J].高等工程教育研究，2007(6)：68-71.

[4] 石紅波，鄒維娜.高水平工科大學本科生創新教育現狀調查[J].高等工程教育研究，2014(2)：94-99.

[5] 代應，宋寒，李海燕.基于模糊層次分析的高校人才培養質量評價[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2014(1)：127-130.

[6] 李有亮.通識教育視閾下的應用型人才培養[J].高校教育管理，2014(6)：59-64.

[7] 田華,蔣石梅,王昭慧.創新型工程人才培養新境界：斯坦福大學D.school模式及啟示[J].高等工程教育研究,2014(5):159-162.

[8] 劉賢昌，林仁灶.閩臺高校聯合辦學的人才培養模式創新研究[J].重慶三峽學院學報，2014(6)：145-148.

[9] 蔣英州.論碩士研究生復合型人才培養模式與方案的創新——以黨校學位研究生教育教學改革為例[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2015(2)：142-146.

[10]全國教育科學規劃領導小組辦公室.“高等教育分層次人才培養與教育公平關系”成果報告[J].大學(研究版),2014(6):83-87.

[11]劉寶存.美國大學的創新人才培養與本科生科研[J].外國教育研究,2005(12):39-43.

[12]麥寧.高校實驗班的實施特征及其問題探究[J].西南農業大學學報(社會科學版),2013(7):125-127.

[13]林建.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究,2012(5):1-17.

[14]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究,2012(3):7-23.

[15]李堯，劉秀蓮.應用型高校的寬口徑招生與窄專業方向培養[J].教育與職業,2008(11):43-45.

[16]楊建華,曾周亮,袁文華.地方院校人才培養方案的優化研究——以機械動力大類專業為例[J].中國大學教學,2007(12):30-32.

(責任編輯 馮 軍)

Hierarchical Personnel Training Mode Building and Practice for Specialty in Local Colleges of Engineering Characteristics Taking Material Forming and Control Engineering Major of CQUT as an Example

LI You-bing

(College of Materials Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Innovative talents cultivation model is an important content of personnel training in colleges and universities. The ministry of education encourages and supports innovation personnel training mode in colleges and universities. Carrying out a hierarchical training in characteristic major is beneficial to train and bring up creative talents. The major of material forming and control engineering, a national engineering characteristic major in Chongqing University of Technology, is taken as an example in the paper. Hierarchical cultivation mode design, cultivation mechanism and measures and the reform on talent training pattern, etc. are analyzed. The trinity professional model of hierarchical personnel training is built including tip-top talent, outstanding engineer and professional talent.This provides a

ample for engineering specialty in local colleges’ professional hierarchical training.

local college; engineering characteristics; specialty; hierarchy; personnel training mode

2015-11-10 基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“地方高校工科特色專業創新人才分層次培養模式研究與實踐”(133012)

李又兵(1974—)，男，四川德陽人，教授，博士，研究方向：高分子材料與工程。

李又兵.地方高校工科特色專業分層次人才培養模式構建與實踐——以重慶理工大學材料成型及控制工程專業為例[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2016(11):112-117.

format：LI You-bing.Hierarchical Personnel Training Mode Building and Practice for Specialty in Local Colleges of Engineering Characteristics Taking Material Forming and Control Engineering Major of CQUT as an Example[J].Journal of Chongqing University of Technology(Social Science)，2016(11):112-117.

10.3969/j.issn.1674-8425(s).2016.11.014

G649.2

A

1674-8425(2016)11-0112-06