有效引導開啟物理精彩課堂研究

張峰

摘 要：教學中教師的引導至關重要。其方法有：制造視覺沖擊，引導學生在強烈的震撼中進入新課；述一個與探究課題有關的小故事來引導學生，往往會使課堂妙趣橫生，出奇制勝；要注意引導的實效，要盡可能設置疑問，制造懸念，引導學生產生強烈的釋疑解惑的欲望。

關鍵詞：有效引導；簡短；新穎；適時

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0058-01

“鳳頭豬肚豹尾”原用于寫文章，大體意思為：文章開頭要像鳳凰的頭，精彩亮麗；中間要像豬肚，充實豐富；結尾要像豹尾，響亮有力。其實這個比喻用在物理的課堂教學上也恰當不過。那么如何在教學做到開頭精彩、中間豐富、結尾響亮呢？教師在教學中的有效引導至關重要。因此，何時引導，怎樣引導、引導到什么程度就成了一節課成功的關鍵。

一、教師在導入新課時的幾種引導

新穎的引入是引爆精彩課堂的導火索，引入新課必須要簡短、新穎、有震撼力，要一下子抓住學生。導入新課的教學語言不僅要切中要害，還要簡潔明快，起到立竿見影的效果。因此，教師在導語中應逐步點化教學內容、結構特色，切入知識點。

1. 制造視覺沖擊，引導學生在強烈的震撼中進入新課

如在講速度時，教師播放了劉翔在奧運會上精彩奪冠的一幕，并適時引導學生：怎么比較運動員們運動的快慢？觀眾怎么比較誰快誰慢？裁判又是用什么方法？從而自然得出比較物體運動快慢的方法。又如教師在講能的轉化時，和學生們一起觀看了“神舟七號”點火升空的錄像，當和他們一起倒計時的時候，伴隨著油然而生的民族自豪感，自然地引入了不同能之間的能的轉化。

2. 通過講述小故事來引導學生，使課堂妙趣橫生

如在講光的反射時，講了阿基米德運用了科學的方法和智慧，用一面小小的鏡子打敗了強大的羅馬帝國艦隊的故事；在探究壓力與壓強時，講述大力士捏雞蛋的故事。教師也可設計一個有趣的活動或游戲，讓學生在參與中思考，在思考中質疑。如講摩擦力時，教師設計了如何讓小女同學在拔河比賽中力克大男同學的游戲；在講光的折射時設計了兩組同學在有水的魚缸和沒水的魚缸里比賽誰釣的“魚”（小的墊片當成魚）多的游戲等。

3. 重重設疑，前后呼應

要想使引導有實效，教師就要盡可能設置疑問，提出問題，制造懸念，引發學生產生強烈的釋疑解惑的欲望。教師可以演示一個與課題有關的實驗，讓學生對現象進行探究。如探究滑動變阻器時，演示臺燈的工作情況；講大氣壓時，做了“覆杯實驗”小試管在大試管中上升的實驗。如果精彩的開頭抓住了學生的心，那么在這節課上學生就會不由自主地跟著教師的思路走。美妙的開頭固然重要，但切不可喧賓奪主，要知道上課的主要內容還是組織教學，那是不是教學過程中就不需要引導了呢？其實，教學過程才是教學的主體，才更需要教師的引導。要做到引導有實效性，教師就要洞察學生的狀態，在學生最需要的時候伸出援助之手。

二、在物理教學中學生何時最需要教師的引導

1. 在提出猜想時需要引導

猜想可以海闊天空，能充分體現學生的想象力和創造力，但猜想絕不是毫無依據、毫無道理的主觀臆斷，胡思亂想。因此，教師的引導必不可少。如在探究動能大小與哪些因素有關時，教師可從高速公路的限速、限載規定加以引導。在探究蒸發快慢與哪些因素有關時，教師可從生活中怎么晾衣服加以引導等。在猜想電阻大小與哪些因素有關時，教師可類比馬路上車流的快慢與路寬、路長、車的種類性能的關系。

2. 在設計實驗時需要引導

猜想可能學生較容易得出，但設計實驗一些學生往往感到無從下手，這個時候教師的引導就顯得非常重要了。如設計比較鐵塊和木塊誰更粗糙時，教師就要引導學生控制壓力和面積相同，否則就會使實驗沒有說服力。又如在研究歐姆定律實驗時，教師就要引導學生設計兩步走：保持R不變和保持U不變。

3. 在得出結論時需要引導

收集好了數據就到了交流討論、得出結果的時候了。學生由于認識的限制往往結論比較片面，或者僅僅停留在表面上。這時，教師就要多引導。如研究滑輪組的機械效率與哪些因素有關時，就要引導學生多方面考慮，找出影響機械效率的所有因素，然后歸納在一起。在研究壓力的作用效果與哪些因素有關時，一定要引導學生強調前提條件“F一定時”P與S成反比，“S一定時”P與F成正比。

三、結束語

總之，在教學中教師要不斷地提高自己的引導技術。在導入方式上，要能最大限度地調動學生參與的激情，使學生積極主動地與老師一道探究新知。好的引導方式能化枯燥為生動，化抽象為具體，讓學生體會到學習的奧妙，領悟求知的真諦。好的引導方式，還能營造親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作中得到共同發展，讓彼此在交流中得到提高。

參考文獻：

[1]張喜榮，張敏.中學物理科學方法教育現狀的調查與分析[J].物理通報，2014（06）.

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