淺析獨立學院教師教學發(fā)展中心的建設(shè)

張倩

摘要：高等教育質(zhì)量一直受到廣泛關(guān)注自20世紀80年代以來，國內(nèi)學者紛紛探索提高教育質(zhì)量的路徑。教師作為高校重要的學術(shù)資源，也是高校教學和科研的主體，提升高校教師教學水平是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求和根本舉措。由此，教師教學發(fā)展中心在高校中應運而生，是促進和提升教師教學能力的責任部門。但是，教師教學發(fā)展中心建設(shè)在我國還是一個新事物，獨立學院同樣作為一種新興的辦學形式，如何科學地建設(shè)獨立院教師教學發(fā)展中心，是一個重要的研究課題。本文嘗試對從獨立學院教師教學發(fā)展中心的建設(shè)的必要性、現(xiàn)狀、思考等方面闡述了獨立學院教師發(fā)展中心建設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：獨立學院；教師教學發(fā)展中心；建設(shè)

中圖分類號：G528文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0199-02

一、獨立學院教師教學發(fā)展中心建設(shè)的必要性

2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，明確指出加強師資建設(shè)是高校重要的工作內(nèi)容。國家教育部與財政部對于教師教學能力的提升同樣非常注重，在頒布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中對其予以了明確規(guī)定，并強調(diào)通過有效引導，建立適合本校發(fā)展的教師教學中心。國家教育部還對此問題予以了重申，要求院校在中央部委的領(lǐng)導下，建設(shè)30個國家級重點教師發(fā)展示范中心。并在2011年9月份時候，對此三十個示范中心入選名單予以公布。[1]這表明國家將建立教師教學發(fā)展中心作為推動高等教育教學改革，確保師資質(zhì)量，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，并全面規(guī)劃了教師教學發(fā)展中心建設(shè)工作。

獨立學院，指的是普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院[2]。自高等教育改革以來，獨立學院成作為一種新興的辦學模式，2003年是獨立學院正式冠名的一年，經(jīng)過十多年的迅速發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。尤其在當前社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，高等教育發(fā)展滯后的情況下，建設(shè)獨立院校不僅對于社會，而且對于國家來說具有非常重要的意義。獨立院校與其他公辦院校和民辦院校相比，具有自己的特點，尤其其教師隊伍構(gòu)成中，更多的是以青年教師為主，其承擔了大部分的教研工作與科研工作，成為促進獨立院校發(fā)展的中堅力量。獨立院校在發(fā)展初期，其體制建設(shè)并不健全，這給青年教師帶來極大的工作壓力，加上科學引導的缺乏，不僅讓教師的工作效率降低，而且導致獨立院校的發(fā)展落后。這種情況影響了教師整體素質(zhì)的提升，影響了獨立院校的可持續(xù)發(fā)展。[3]新的事物的產(chǎn)生勢必會引起社會廣泛關(guān)注，尤其獨立學院較其他本科院校的特殊性，獨立學院的教學質(zhì)量也成為關(guān)注的重點，如何促進青年教師教育水平的發(fā)展，建成適應獨立學院發(fā)展的教師隊伍成為目前履待解決的問題。青年教師是推動學校各項工作的核心力量，關(guān)系到高等教育職業(yè)的發(fā)展，提高青年教師教育水平變的刻不容緩。這不僅僅是教育發(fā)展的需要也是教師個人職業(yè)生存的內(nèi)在訴求。

二、獨立學院教師教學發(fā)展中心的現(xiàn)狀

第一，中心定位不明確，作用專業(yè)性不足。各獨立學院的年輕教師居多，建立教師發(fā)展中心的需求很旺盛，中心在自身的設(shè)置和職責上雖也有較好的規(guī)劃，但各中心在定位的建設(shè)規(guī)模不同，自身特色不明顯。中心在教師發(fā)展的作用一般。在中心成立之前，新教師崗前培訓和青年教師教學能力培訓或競賽等活動的組織實施由高校教務處或人事處等部門承擔，以上研究表明中心在專業(yè)性職能的發(fā)揮上仍需改善。

第二，中心對教師的吸引力不足，覆蓋面尚不夠廣。新事物的出現(xiàn)，不代表它能馬上讓人們廣泛接受，這需要時間的過渡。教師對于中心的參與度和配合度還有很大的提升空間，造成這種情況的原因主要有以下幾個方面。第一，教師對于中心項目的實際應用效果產(chǎn)生質(zhì)疑，一方面是因為教師對于專家的實際情況不甚了解，對專業(yè)的教學能力和科研能力認證能力不足；另一方面則是因為教師認為中心項目與自身的發(fā)展存在一定相悖之處，對于教師培訓模式和內(nèi)容認識方面停留在傳統(tǒng)印象之中。其次，中心運行原則以服務教師為根本，但是在運行過程中多以行政手段對青年教師。對獨立學院師資情況而言，教師結(jié)構(gòu)中青年教師占據(jù)重要力量，教學任務重，教學經(jīng)驗不足，備課已經(jīng)花費了幾乎他們所有的精力，中心提供的服務會增加他們的負擔。

第三，中心的建制尚不完善。（1）中心建制上的不獨立，相當數(shù)量的教師教學發(fā)展中心掛靠某一行政職能部門（如教務處、人事處），作為其他部門的一個附屬機構(gòu)，致使中心的工作難以獨立展開。在人員配備上不完備，中心人員多以兼職為主，人員數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理。（2）中心職能含糊，尤其在與其他職能部門產(chǎn)生交叉的職能方面，其存在的必要性難以體現(xiàn)，以中心為主體所開展的教師發(fā)展活動，其效果并不明顯，其功效的發(fā)展難以與教師所在的部門配合在一起。究其主要原因，很大一部分在于中心體制上的不足，加上傳統(tǒng)觀念的影響，中心的內(nèi)在價值無法體現(xiàn)，難以擔負起教師教學發(fā)展的任務。

三、獨立學院教師教學發(fā)展中心建設(shè)的思考

建設(shè)教師教學發(fā)展中心對絕大部分獨立學院而言都是一項新挑戰(zhàn)，在探索中各中心在建設(shè)和有效運作方面仍存在許多問題，需結(jié)合獨立學院自身的辦學定位和人才培養(yǎng)的模式進行研究和實踐。

（一）合理的定位，著力提高學術(shù)性

獨立學院以培養(yǎng)應用型本科人才培養(yǎng)為目標、教師的工作重心以教學為主，科研為輔，學生學習方式和特點都和其他高校有所區(qū)別，因此中心對自身的定位因立足于在本院校教學現(xiàn)狀調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以滿足本校教師發(fā)展需要為中心建立的首要出發(fā)點，由此各中心應制定切實可行的目標。對中心、定位、職能和任務是什么等問題進行進一步深入思考，加強中心的職能設(shè)計，為具體的目標的實現(xiàn)做好充足準備。高校教師教學發(fā)展中心是一種專業(yè)服務機構(gòu)，既具有行政性又具有學術(shù)性。[4]

（二）加強校內(nèi)校外溝通聯(lián)系，拓寬輻射面

高校教師發(fā)展中心機構(gòu)具有重要的職能，但仍需要學院其他部門及院外其他機構(gòu)的支持才能發(fā)展壯大。首先，要重視和滿足青年教師的發(fā)展需要，吸引教師參與中心的項目和服務。要提高青年教師教學水平，吸引教師廣泛參與教學發(fā)展活動是基礎(chǔ)。

教師教學發(fā)展是一項新工作，其具有專業(yè)性的特征。獨立學院作為一種新的辦學形式，教師的教學經(jīng)驗和能力尚且不足，因此加強同類院校之間的聯(lián)系與交流時十分必要的。教師教學發(fā)展中心不僅肩負著促進本校教師教學發(fā)展的任務，同樣還承擔著推廣和示范的使命。因此，在全國283所獨立學院設(shè)立了教師教學發(fā)展中機構(gòu)的院校，加強合作與交流顯得尤為重要。中心可以采取以下方式進行合作交流：第一，中心人員往來，交流經(jīng)驗，幫助學習；第二，合作探索教師教學發(fā)展工作，促進教學改革，共享研究成果，互利共贏。

（作者單位：南京中醫(yī)藥大學翰林學院）

參考文獻：

[1]教育部高教司.關(guān)于對擬入選“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心進行公示的通知[EB/OL].（2011-07-01）[2012-04-13].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201209/142571.html.

[2]關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見[R].教育部教發(fā)，[2003]8號.

[3]李覓.淺析獨立學院青年教師的發(fā)展困境及出路.才智，2014（1）

[4]別敦榮，韋莉娜，李家新.高校教師教學發(fā)展中心運行狀況調(diào)查研究.中國高教研究，2015（3）.

[5]高捷.建設(shè)教學發(fā)展中心搭建教師專業(yè)化成長平臺[J].中國高等教育，2013（06）.