高校骨干教師培訓(xùn)的教育思考

張晶香

摘要：通過參加西南大學(xué)高校骨干教師的培訓(xùn)，明晰了大學(xué)教師應(yīng)增強使命意識，加深了對科研促進教學(xué)的理解，提高了信息化時代對教學(xué)方式挑戰(zhàn)的認識及明確了認知分類授課以規(guī)范教學(xué)。

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)；思考

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0198-01

為了提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，利于適應(yīng)高校教學(xué)改革工作的持續(xù)進展，于2016年到西南大學(xué)參加了為期一周的高校骨干教師研修班培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，受益匪淺。

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基本情況

培訓(xùn)開班典禮后，就進入了緊張有序的學(xué)習(xí)之中。來自西南大學(xué)教育學(xué)部的教授、專家分別作了《大學(xué)教師與大學(xué)課堂：教學(xué)有效性論綱》等10場精彩講座。每場講座都能獲得很多教育教學(xué)思想的啟發(fā)。

二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)與收獲

（一）大學(xué)教師應(yīng)增強使命意識

“何為大學(xué)？如何成為合格的大學(xué)教師？”，朱教授的講座《大學(xué)教師與大學(xué)課堂：教學(xué)有效性論綱》以這樣的問題，引導(dǎo)我們對大學(xué)教師與大學(xué)課堂的思考與反思。

正如朱教授在講座中所強調(diào)的，作為大學(xué)教師應(yīng)該具有使命即身份意識，即應(yīng)該以學(xué)生為主（良心工程）的人民教師；以學(xué)術(shù)為重（形象工程）的知識分子；以服務(wù)為本（橋梁工程）的指導(dǎo)專家；以文化共生（靈魂工程）的博識學(xué)者。對這些問題的正確理解，將有助于我們認真審視自己在日常教學(xué)工作的責(zé)任感與使命感。同時，作為高校教師應(yīng)該具備“教書育人、學(xué)術(shù)育人、管理育人、服務(wù)育人”的意識。的確，作為高校教師，不僅僅應(yīng)該注重日常課堂教學(xué)工作中起到表率作用，也應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究、管理與服務(wù)的過程中以身作則，以實際行動來深化對高校教師肩負職責(zé)與使命的全面理解與詮釋。

為了適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在日常教學(xué)工作中應(yīng)該如何構(gòu)建自己的課堂？我們應(yīng)該在日常的教學(xué)工作中，以“問題導(dǎo)向”等方法改進課堂教學(xué)，做善于啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的教師，同時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而不辱大學(xué)教師使命。

（二）加深了對科研促進教學(xué)的理解

“在高校，如何正確理解教學(xué)與科研的關(guān)系？”，對此問題，宋教授、羅教授與劉教授的講座中給出了很好的回答。三位教授從不同角度解析了大學(xué)的職能，認為高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等四大職能；其中，人才培養(yǎng)是核心，科學(xué)研究是支撐，社會服務(wù)是需要，文化傳承是根本。

三位教授指出，科研能力是高校四大職能的支撐。作為高校教師，尤其是青年教師科研能力是學(xué)校發(fā)展的重要動力。因而，課堂教學(xué)構(gòu)建、知識體系創(chuàng)新、服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，都需要教師具有自覺的科學(xué)研究態(tài)度與能力，否則，在教育教學(xué)中就不能與時俱進，很好地完成教學(xué)與教育任務(wù)。

通過學(xué)習(xí)，加深了我們對科研促進教學(xué)的理解。對于世界上的名牌大學(xué)而言，教學(xué)變得越來越重要，教學(xué)與研究不乏相通之處。科研素養(yǎng)不高，將直接影響到對本專業(yè)知識理論、學(xué)術(shù)動態(tài)、前沿信息等掌握不夠，缺乏明確的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，這些都影響科研能力。而作為高校教師未能認識科研對的教學(xué)支撐作用，一味偏廢科研而重視教學(xué)，將影響到教學(xué)質(zhì)量。

因此，我們應(yīng)該時刻清晰的看到，如果缺失了科研能力，其實是非常不符合大學(xué)教師的要求的。因而我們應(yīng)該在日常教學(xué)中，自覺加強科研意識的培養(yǎng)與科研能力的提升，要通過點滴的科研積累，來逐漸提高自身的科研能力與水平。如平常教學(xué)實踐中，不忽視對課題申報、撰寫論文、論著、咨詢報告、調(diào)查報告的自我訓(xùn)練與要求，應(yīng)該積極主動參與，只有在科研實踐的過程中不斷的磨練，才能有突破。

總之，通過三位專家的講座，深深意識到在未來的教學(xué)中應(yīng)該積極開展課題研究，提升科研素養(yǎng)；用教學(xué)促進科研，用科研引領(lǐng)教學(xué)，讓自己逐漸提深。如課堂教學(xué)模式與方法的探索、創(chuàng)新實踐平臺的創(chuàng)設(shè)、實踐教學(xué)活動的開展等等，要求高校教師能夠具備較強的科研能力才能有效組織與引導(dǎo)，否則均是空話。所以，在高校，教師的教學(xué)與科研應(yīng)該相得益彰發(fā)展。

（三）提高了信息化時代對教學(xué)方式挑戰(zhàn)的認識

信息化給我們的教育帶來了沖擊，改變著傳統(tǒng)教育與教學(xué)的方式方法，并豐富了教育教學(xué)的手段與途徑，因而在給我們教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了改革實踐的機遇。

瞿副教授在《從技術(shù)適應(yīng)到文化順應(yīng)》講座中，分析了信息化時代提供豐富的信息表征形式、改變了信息資源、改變了時空結(jié)構(gòu)，以及在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，并結(jié)合教育發(fā)展，揭示了信息化時代教育觀念與手段的新發(fā)展趨勢。

在教學(xué)實踐中，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進，也沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法。微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式與方法，也促進我們不斷去適應(yīng)技術(shù)革命與文化順應(yīng)。作為高校教師的我們，必須自覺去更新觀念，積極主動加強探索實踐，以順應(yīng)信息化時代技術(shù)發(fā)展帶來的教育教學(xué)新發(fā)展。

所以，只有我們提高對信息化時代教學(xué)方式挑戰(zhàn)的認識，才能自覺地不斷分析在信息化技術(shù)變革教育教學(xué)中的不足，也才能自覺地尋求如何不斷提升自我素養(yǎng)，同時也在教育教學(xué)實踐中不斷摸索和改變我們的教學(xué)方式，讓我們的教學(xué)適應(yīng)未來的發(fā)展。

（四）認知分類授課以規(guī)范教學(xué)

趙教授的《高校課程類型與教學(xué)技藝》講授中，把教學(xué)內(nèi)容分為四大知識類型，每類知識有匹配的教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)：于陳述性知識教學(xué)，用講解法；于技能性知識教學(xué)，用訓(xùn)練法；于價值性知識教學(xué)，用情感態(tài)度價值觀影響；于綜合性知識教學(xué)，用跨學(xué)科視閾教學(xué)。四大知識類型與教學(xué)類型，特點不同，又相互聯(lián)系，并與四類課程構(gòu)成交叉關(guān)系。每類課程可能兼多種知識類型與教學(xué)類型，側(cè)重不同而已。

趙教授精辟的分析非常到位，為我們規(guī)范以后的教學(xué)帶有一種指導(dǎo)性幫助和開拓性啟發(fā)。尤其在多媒體教學(xué)背景下，于訓(xùn)練型的教學(xué)知識，一定不能忽略人的認知規(guī)律，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過訓(xùn)練的步驟，完成教學(xué)。而不能通過課件，立刻把答案展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而忽略了訓(xùn)練的過程。

三、小結(jié)

通過此次學(xué)習(xí)，讓我深刻的認識到，教師的天職是教書育人，高校教學(xué)之“高”必須具備高度的專業(yè)性、高度的學(xué)術(shù)性、高度的創(chuàng)造性和高度的智力挑戰(zhàn)，作為高校教師的我們必須不斷提升自己的科研能力，才能完成這最具挑戰(zhàn)性和最崇高的職業(yè)。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院城市學(xué)院）

參考文獻：

[1]單鷹.高等教育原理論[M].北京：教育科學(xué)出社，2008.

[2][美]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].彭漢良譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007.