高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主體研究

楊同前

高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主體研究

楊同前

大力促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是國(guó)家和高校當(dāng)前極其重視的一項(xiàng)民生工程，在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力情況對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)起著決定性的作用；而在畢業(yè)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、市場(chǎng)等主體必須在各司其職的同時(shí)通力配合，努力為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展改革、創(chuàng)新工作方式方法和內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，從而為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化建設(shè)培養(yǎng)、提供契合實(shí)際的智力支持。

綜合職業(yè)能力；主體；培養(yǎng)；研究

一、引言

隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，而同時(shí)卻存在著一個(gè)與此相矛盾的現(xiàn)象：當(dāng)前眾多企業(yè)，尤其是實(shí)體企業(yè)或多或少的存在用工荒。究其原因在于學(xué)生的綜合職業(yè)能力與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在相應(yīng)主體的缺位或不到位現(xiàn)象。通常情況下，家長(zhǎng)、社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)生走進(jìn)校園之后所有的教育都應(yīng)該是學(xué)校的事，袖手旁觀地等待著檢驗(yàn)學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，而一些高校也樂(lè)此不疲，關(guān)起門來(lái)搞教育。

在對(duì)用人單位對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力認(rèn)可度的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，用人單位除了對(duì)高職學(xué)生的適應(yīng)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神有較高的認(rèn)可外，其他方面的能力素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提升，如圖1所示。

圖1 企業(yè)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的認(rèn)可度

而且，用人單位通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在心理品質(zhì)、自我發(fā)展能力及群體交往能力等方面還存在著一定的不足，尤其是心理健康、意志力和心態(tài)等方面不能實(shí)際滿足企業(yè)的需求，亦不能讓學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)，這與對(duì)眾多高校的調(diào)查結(jié)果基本上也是一致的，說(shuō)明目前市場(chǎng)和高校都已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生能力中存在的問(wèn)題，如圖2所示。

圖2 用人單位認(rèn)為學(xué)生最欠缺的能力素質(zhì)

其實(shí)，學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在此過(guò)程中需要學(xué)生、學(xué)校、市場(chǎng)、家長(zhǎng)和政府等眾多的主體積極地參與進(jìn)來(lái)，而且各主體之間要聯(lián)動(dòng)地開(kāi)展教育工作，共同促進(jìn)學(xué)生能力的提升，唯此，才能真正地培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。

二、學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主體

（一）學(xué)生是自我綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵執(zhí)行者和實(shí)踐者

學(xué)生是高校教育的最大受益者，其既是培養(yǎng)對(duì)象，又是自我培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，是高校教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)者。所以，廣大學(xué)生務(wù)必保持清醒的頭腦，秉持為自己、為家庭、為社會(huì)負(fù)責(zé)的高度責(zé)任心，迅速實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)。最為重要的是注意調(diào)整心態(tài)，積極適應(yīng)、面對(duì)和解決各種問(wèn)題和環(huán)境，增強(qiáng)群體交往能力，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷提高實(shí)踐操作技能和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，廣泛通過(guò)各種活動(dòng)不斷豐富和提升自身綜合能力，贏得美好的職業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的核心主體

提升學(xué)生綜合職業(yè)能力是高校職責(zé)所系，在學(xué)校教育工作中，學(xué)校應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思維模式，取而代之的應(yīng)該是“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，站在更高的角度去看待學(xué)生的教育和就業(yè)問(wèn)題，看得應(yīng)該更為長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，將培養(yǎng)目標(biāo)放在提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展之上，而不是僅僅把學(xué)生推向市場(chǎng)，找個(gè)飯碗了事。因此，學(xué)校在辦學(xué)中務(wù)必與市場(chǎng)加強(qiáng)合作，廣泛與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，建立實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)了解市場(chǎng)需求，改革創(chuàng)新課程體系建設(shè)和教育教學(xué)模式，加強(qiáng)各類教師培訓(xùn)，融綜合能力培養(yǎng)于學(xué)生在校的各項(xiàng)活動(dòng)之中，從而達(dá)到與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，最終形成學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的多贏局面。

同時(shí)，抓好入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)教育，督促、引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃大學(xué)生活和職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生了解市場(chǎng)、認(rèn)清市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的真實(shí)能力要求，從而形成緊張感，在目標(biāo)的指引下，不斷培養(yǎng)、提升自身的各項(xiàng)能力素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，大部分學(xué)生（53%）認(rèn)為，學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生人際關(guān)系處理能力及協(xié)作精神的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、溝通能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力鍛煉外，更應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的培養(yǎng)提升，開(kāi)展社會(huì)道德和愛(ài)國(guó)主義精神教育，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和堅(jiān)毅的心理品質(zhì)。

（三）市場(chǎng)（企業(yè)）是學(xué)生綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提供者和檢驗(yàn)者

高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有什么的能力素質(zhì)，學(xué)生是否具備了滿足職業(yè)生涯發(fā)展的各項(xiàng)能力素質(zhì)都應(yīng)由市場(chǎng)（企業(yè)）來(lái)決定。不論是從自身人才需求角度出發(fā)還是從配合高校人才培養(yǎng)角度出發(fā)，企業(yè)都應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地積極地參與到高校人才培養(yǎng)之中，積極加入政府主導(dǎo)的職業(yè)教育集團(tuán)，與高校形成良好的雙向溝通和協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)校企深度合作，推動(dòng)辦學(xué)資源融合優(yōu)化，除就業(yè)通識(shí)能力外，企業(yè)要明確崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以健全高校課程銜接體系為重點(diǎn)，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)布局、課程體系、教育教學(xué)過(guò)程、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作等方面統(tǒng)籌與銜接，確保高校人才培養(yǎng)的適用性和質(zhì)量，以進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)自身以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

（四）家長(zhǎng)是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要的監(jiān)督者和反饋者

家長(zhǎng)務(wù)必不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把孩子交到了學(xué)校就萬(wàn)事大吉了、擺脫了監(jiān)管和教育責(zé)任，像踢皮球一樣把孩子一把踢給學(xué)校，甚至有家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校只是希望找一個(gè)臨時(shí)“監(jiān)護(hù)人”實(shí)現(xiàn)一個(gè)短期的監(jiān)管緩沖。孩子走進(jìn)大學(xué)前的狀態(tài)很大一部分是家庭教育的結(jié)果，把什么樣的孩子交到了學(xué)校，希望學(xué)校還一個(gè)什么狀態(tài)的孩子，這個(gè)家長(zhǎng)是清楚的、明白的，但更應(yīng)明白的是在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么。家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變思維，積極加強(qiáng)同學(xué)生本人和學(xué)校的溝通，互通學(xué)生的成長(zhǎng)信息；學(xué)校亦不可讓家長(zhǎng)形成過(guò)度的依賴心理，可在各個(gè)班級(jí)建立家委會(huì)，通過(guò)微信群、QQ群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)們的溝通，共同解決學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)及綜合職業(yè)能力的有效提升。

（五）政府是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的氛圍營(yíng)造者

政府是高等教育的宏觀調(diào)控者，是教育教學(xué)政策環(huán)境的營(yíng)造者，應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及時(shí)制定教育改革和發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前情況下，政府應(yīng)繼續(xù)不斷制定、推行各項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，豐富包括GYB、SYB等能力訓(xùn)練提升項(xiàng)目，同時(shí)，引導(dǎo)、督促教育主體積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸在高中階段開(kāi)展推行，讓學(xué)生提早規(guī)劃，提前準(zhǔn)備職業(yè)發(fā)展；逐步改革高考制度，將學(xué)生的綜合能力作為評(píng)判的重要內(nèi)容；在用人機(jī)制上注重引導(dǎo)社會(huì)切實(shí)實(shí)現(xiàn)能者（綜合能力強(qiáng)）上，堅(jiān)決抵制唯學(xué)歷、唯資歷的用人標(biāo)準(zhǔn)，讓家庭、學(xué)生在學(xué)生階段就形成重視綜合能力培養(yǎng)的意識(shí)和習(xí)慣。

同時(shí)，政府務(wù)必采取相當(dāng)?shù)母母锎胧瑥氐浊宄鐣?huì)上“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)思想，逐步提升職場(chǎng)藍(lán)領(lǐng)的社會(huì)地位和薪資待遇，進(jìn)一步營(yíng)造良好的尊重技術(shù)、尊重人才、尊重勞動(dòng)的社會(huì)氛圍，提升高中學(xué)生接受高職教育意愿，提升高職畢業(yè)生走上職場(chǎng)的信心和自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

鑒于以上分析，學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不僅僅是高校的責(zé)任，其更需要全社會(huì)的廣泛參與，在政府政策的引導(dǎo)和監(jiān)督之下，以高校為核心，各主體之間暢通信息溝通，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”之宗旨，建立健全信息反饋機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)地改革、創(chuàng)新育人機(jī)制，通過(guò)溝通、監(jiān)督及社會(huì)實(shí)踐等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和目的性，在眾多因素的共同引導(dǎo)和作用之下培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足國(guó)家、社會(huì)的人才需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長(zhǎng)的殷切期望。

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G642.4

A

1008-4428（2016）11-111-02

安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013JYXM 311）：高職學(xué)生綜合職業(yè)能力系統(tǒng)性培養(yǎng)體系研究。

楊同前，男，安徽省淮南市人，碩士，副教授，研究方向：金融學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。