應(yīng)用型本科院?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》教改探索

金宏彬

應(yīng)用型本科院校《計量經(jīng)濟學(xué)》教改探索

金宏彬

計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與應(yīng)用并重的課程，在提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題中發(fā)揮了重要的作用。但該課程內(nèi)容復(fù)雜、數(shù)學(xué)能力要求較高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍不理想，特別是在應(yīng)用方面存在問題。結(jié)合多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)實踐，以應(yīng)用型本科院校為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的一些思考。

計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的結(jié)合，是大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)中一門應(yīng)用性較強的核心課程，其主要特點是在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下，通過理論模型的設(shè)計、樣本數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)估計和檢驗來解釋經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律，實現(xiàn)對經(jīng)濟活動的預(yù)測和控制。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計量經(jīng)濟學(xué)理論體系日臻完善，應(yīng)用也日益廣泛，成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支。1998年教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，標(biāo)志著我國計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)走向科學(xué)化、現(xiàn)代化和國際化。

上海海關(guān)學(xué)院作為新升本的院校，明確了為海關(guān)和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、涉外型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，自2011年起首先在稅務(wù)專業(yè)開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程，隨后在國商專業(yè)和審計專業(yè)也相繼開設(shè)了《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。該課程的開設(shè)，明顯提高了學(xué)生建立計量模型的實際能力，這可以從學(xué)生的畢業(yè)論文和大學(xué)生科創(chuàng)活動中得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，經(jīng)管系2013屆～2015屆三屆本科畢業(yè)論文中，一半以上的畢業(yè)論文中運用了較為規(guī)范的計量經(jīng)濟學(xué)模型，體現(xiàn)了較好的計量分析能力，并且很多學(xué)生運用計量模型撰寫的論文在大學(xué)生科創(chuàng)活動中獲獎，甚至在期刊公開發(fā)表?？梢哉f，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程發(fā)揮了重要的作用。

從我國計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實際來看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果往往不理想。本文根據(jù)上海海關(guān)學(xué)院經(jīng)管系稅收、國商和審計三個專業(yè)開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》的實踐，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和教改實踐，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出若干思考，以期為提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果提供借鑒。

二、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

通過幾年來本科計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的實踐來看，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

總體而言，上海海關(guān)學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量在二本院校中是較高的，但也存在不平衡現(xiàn)象。經(jīng)管系稅收、國商和審計三個專業(yè)原來屬于海關(guān)專業(yè)，招收學(xué)生的基礎(chǔ)較好，現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯骊P(guān)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差較大。而計量經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識?？上У氖?，不少學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不理想，已學(xué)的知識很容易在考完后忘記殆盡，甚至存在知識結(jié)構(gòu)缺失問題。因此，一些學(xué)生看不懂基本的參數(shù)區(qū)間估計，對假設(shè)檢驗的過程也不甚清楚。而計量經(jīng)濟學(xué)中的回歸方程整體顯著性的F檢驗和變量顯著性的t檢驗等都是建立在數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)上，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在明顯的不足或欠缺。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于計量經(jīng)濟學(xué)中有一些微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，涉及較多的數(shù)學(xué)表達(dá)和推導(dǎo)，如一元回歸中普通最小二乘法的推導(dǎo)、多元回歸方程的矩陣表示及普通最小二乘法的推導(dǎo)、加權(quán)最小二乘法的原理等。由于課程內(nèi)容相對枯燥，加之部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，使得部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，甚至存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動性差，對學(xué)習(xí)中的問題不能及時解決，上課不認(rèn)真現(xiàn)象較為普遍。

（三）實踐能力不足

計量經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用性較強的課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容中理論部分與實踐部分的比例顯得尤為重要。盡管授課教師在教學(xué)中安排了不少實踐環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后仍不能正確地建立規(guī)范的計量經(jīng)濟學(xué)模型，理論知識的運用能力不足。

三、解決問題的思路與方法

根據(jù)教學(xué)過程中存在的實際問題和不同的專業(yè)背景，結(jié)合筆者多年來的教改實踐，本文從課程教學(xué)內(nèi)容安排、實踐能力的提高、教學(xué)方法等方面提出教改的思路，以實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)對各專業(yè)學(xué)生均可學(xué)以致用的目標(biāo)。

（一）針對不同專業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的學(xué)分設(shè)置有差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)各不相同。因此，有必要因材施教，根據(jù)專業(yè)的差異設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。

考慮到學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識薄弱的問題，在講授一元線性回歸模型之前，安排了4課時的時間回顧數(shù)理統(tǒng)計的區(qū)間估計、假設(shè)檢驗的基本內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型的各類檢驗，為后續(xù)理論講授奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于3學(xué)分的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上可以適當(dāng)豐富一些，考慮到學(xué)生在畢業(yè)論文中經(jīng)常需要建立企業(yè)層面的微觀計量經(jīng)濟學(xué)模型，因此，在經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模塊和時間序列模塊的基礎(chǔ)上，加入微觀計量經(jīng)濟學(xué)模塊，便于學(xué)生掌握離散選擇模型的基本理論和實際操作。而對于2學(xué)分的專業(yè)，課時相對較少，故主要講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模塊和時間序列模塊。

（二）合理安排理論部分與實踐部分的比例

計量經(jīng)濟學(xué)課程中涉及必要的理論推導(dǎo)和模型檢驗，但這些內(nèi)容往往又比較枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有必要合理安排理論部分與實踐部分的比例。

為此，筆者在授課中強調(diào)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。理論部分著重講授一元線性回歸的參數(shù)估計，弱化多元線性回歸參數(shù)估計的理論推導(dǎo)，并在講授理論的基礎(chǔ)上強調(diào)解決實際問題的能力，吸收優(yōu)秀教材和期刊的最新研究成果，充實教案和課件，每一章至少安排一個案例，從建模的目的、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計、模型檢驗等方面系統(tǒng)演示分析建模的基本步驟，在教學(xué)中強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的應(yīng)用，利用EViews軟件反復(fù)演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）切實提高學(xué)生的實踐能力

計量經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用性的課程，需要采取多種措施提高學(xué)生的動手實踐能力。為此，筆者從實踐課時的安排、上機實驗手冊等方面提高學(xué)生的實踐能力。

首先，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力。針對3學(xué)分的專業(yè)，將上機實驗設(shè)置為12課時，占實際授課時間的25%；而2學(xué)分的專業(yè)，上機時間為10課時，占實際授課時間的31.25%。要求學(xué)生上交電子作業(yè)，將實踐內(nèi)容截圖上交，并在課程考核中安排了上機實驗考試。從幾年來的實踐來看，由于學(xué)生掌握了軟件的操作，因此在畢業(yè)論文和第二課堂中可以較為熟練地建立各類計量分析模型。

其次，撰寫計量經(jīng)濟學(xué)實驗手冊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的差異，撰寫適合本院的計量經(jīng)濟學(xué)上機實驗手冊，不同學(xué)分的專業(yè)根據(jù)需求設(shè)置不同的上機實驗?zāi)K，做到因材施教。

再有，引導(dǎo)學(xué)生查閱最新的期刊文獻(xiàn)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生建模的能力。教材的內(nèi)容往往比較陳舊，而期刊上的文獻(xiàn)往往是最新的研究成果，讓學(xué)生查閱期刊文獻(xiàn)，了解最新的研究動態(tài)。不少學(xué)生在期刊文獻(xiàn)思路的指引下，自己動手調(diào)查獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，建立計量分析模型，獲得不少有用的結(jié)論，在各類經(jīng)濟學(xué)類論文競賽活動中取得佳績。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在實際的教學(xué)過程中，筆者注重教學(xué)改革，采取多方面的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，切實提高教學(xué)效果。

授課中教師需要改變教學(xué)理念，不能采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，一切以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)效果為目的。增加案例討論課，要求學(xué)生查閱資料和數(shù)據(jù)，建立實用的計量經(jīng)濟學(xué)模型，撰寫課程論文，并在課堂中面向老師和同學(xué)演講，既提高學(xué)生的參與性、表達(dá)能力和知識的綜合運用能力，也增加了師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到鞏固和提高所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的目的。

加強課程中間考核環(huán)節(jié)，既包括上課師生互動的表現(xiàn)，又有電子作業(yè)、課程論文和上機實驗考試等實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力。

二十一世紀(jì)是信息化的社會，信息技術(shù)無所不在，信息技術(shù)在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。為此，筆者加強計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將教學(xué)大綱、課件、數(shù)據(jù)和作業(yè)等資料上網(wǎng)，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文結(jié)合多年教學(xué)實踐，以應(yīng)用型本科院校為例，指出了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的一些思考，以期對提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。

[1]孫趙勇,史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學(xué)教改方案研究[J].教學(xué)研究,2012，（04）：92-94.

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金宏彬，男，江蘇海安人，上海海關(guān)學(xué)院經(jīng)濟與工商管理系講師，博士，從事計量經(jīng)濟學(xué)研究。

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1008-4428（2016）11-170-02