構建“課堂情緒場”點滴談

摘要：情緒場是整個課堂教學情趣水平高低的決定因素之一，它關系到課堂教學的成敗得失，無形的情緒氛圍確實有著強大的力量。

關鍵詞：課堂 情緒氣氛

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)12-099-01

在課堂教學中，由于師生雙邊的交往程度和合作或沉悶，或高昂，或壓抑，客觀上形成一種“情緒場”。它制約著學生和數師的情緒體驗，并對學習動機、態度、效果產生影響。可以說，情緒場是整個課堂教學情趣水平高低的決定因素之一。它關系到課堂教學的成敗得失，無形的情緒氛圍確實有著強大的力量。

形成課堂情緒場的因子是多方面的。首先。教師是否有積極飽滿的教學情緒，這是創設情緒場的重要條件。顯然，沒有教師的“樂教”是不會有學生的“樂學”的。同時，教師能否以妥善、新穎的教學設計，去激起學生強烈的求知樂趣，使學生盡快進入“學習角色”。也是至關重要的。沒有作為學習主體，學生的積極情緒也就難以建立歡快的情緒氣氛。

一、從玩入手

愛玩是孩子的天性，有些課的導入，如果能配合新課內容設計游戲，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒。一位老師教復韻母的開講是這樣設計的：一上課，老師讓大家做“上火車”的游戲，請一位同學擎一幅剪出的火車頭圖片，一面跑跳，一面唱：“火車開，火車開，挨，挨，挨，挨著次序上車來!請xx同學上車來!”這位被請的同學就用手搭在當火車頭同學的肩上，再往前開。全班同學則拍手幫唱。當火車已“坐”上了五位同學時。課堂情緒異常熱烈。這時，老師叫火車停下來說：“對!上車要挨著次序，這個‘ai’(板書)是由哪兩個字母組成的，誰知道?”學生回答后，教師說：“完全正確，是由單韻母‘a’和‘i’組成的。這種由兩個單韻母組成的韻母，我們叫它‘復韻母’。好，今天老師就給大家教復韻母，你們高興嗎?”于是由游戲喚起的熱烈情緒，就被很快地引人到課堂學習之中。

二、從巧入手

教師“巧妙”解題。往往可以引人入勝，喚起學生強烈的學習興致，感到心智活動之快樂，從而為課堂帶來積極的情緒。如教學‘美麗的南沙群島>這篇課文。教師沒讓學生打開課本便順手在黑板上寫下了“島”字：“你們知道什么叫‘島’嗎?”學生回答后，教師一邊說一邊在板書“島”字前面加一個“群”字，接著說：“誰知道什么叫‘群島’?”學生回答：“那就是海洋中互相接近的一群島嶼。”教師以會心的笑容肯定了他的回答。又問：“你知道哪些‘群島’?”根據學生的交流，教師又在“群島”前加寫了“南沙”。出示地圖簡述了南沙群島位置后，接著說：“南沙群島是個非常富饒美麗的地方”，又在板書“南沙群島”前加上“美麗的”。“南沙群島到底有多富饒。多美麗，就讓我們仔仔細細地讀課文吧?”顯然，教師滾雪球似的解析課題所顯示出來的教育機智，是足以令學生傾倒的。

三、從情入手

讓學生能夠從文章的字里行間準確地把握作者的感情脈搏，正確理解語言文學，是我們教學的目標之一，因此。課堂上教師可根據特定的教學內容。注重情感的調動和情緒的調節，激起學生情感上的共鳴，使學生加深對課文的理解。如教學《大海中永生》這篇課文。為了帶學生進入角色，課始教師便用飽含深情的話語進行導入：“1997年2月19日。一顆巨星在祖國的上空隕落了。一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的鄧爺爺離我們而去了……噩耗傳來，江河嗚咽，群山低首，全國各族人民沉浸在無比的悲痛中……現在讓我們伴隨著沉痛的哀樂，去回顧這位世紀偉人的骨灰被撒向大海時的情景……”這段導語，配以哀樂，就把課堂氣氛渲染得深沉哀痛，將學生迅速帶入了文章所表達的情境之中，不但為學生學習全文奠定了感情基調，實現了教師、學生和作者情感上的相通相融，也為學生情感的發展與升華作了極好的鋪墊。

四、從趣入手

“趣”可以引起學生的注意，使心境充滿愉悅，這無疑會喚起投入學習的積極情緒。一位老師為一節“作文知道課”設計了這樣一個開講：“今天是作文指導課，上次大家寫了《記一件好事》的作文，寫得好不好我先不下結論，還是請大家做做下面這道數學題：某班有50個學生，其中32人在同一個暑假里分別撿到了錢包交給失主。按這樣計算，全校800個學生在暑假里共撿了多少個錢包?全國兩億學生在暑假里又一共撿了多少個錢包?”大家看了寫在小黑板上的這道數學題，先是小聲議論，接著便有幾個同學站起來：“誰信啊，哪有這么多錢包好撿!”老師接著說：“是不可能啊，可是我們班寫的這篇作文，卻有32人寫撿了錢包……”這時。全班同學才恍然大悟地笑起來。這個有趣的開講，把一頓批評巧妙地化解在一道數學題中，寓莊于諧，使學生受到很深的教育，也無疑會給這堂作文指導課帶來良好的效果。

五、從奇入手

奇異的事物容易激起學生的求知欲望，產生濃厚的探求興趣。教師若能從教學內容出發，揭示奇異處作為導入新課的把手，可以使課堂增添情趣。如《陽光與彩虹》一文。教學前，師可帶領學生做一實驗，讓陽光從三棱鏡通過，觀察光折射的現象，學生會看到一條帶有“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”七種顏色的光帶，樣似彩虹。他們驚訝不已。“怎么會產生這種現象?”“難道太陽光有七種顏色嗎?”“那個陽光與彩虹之間到底是什么關系呢?”學生滿懷好奇，急于想知道問題的答案。在此基礎上，教師再提示課題《陽光與彩虹》。學生學的趣味昂然。

六、從疑入手

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑。是學生積極動腦，勤于思考的表現，也是激發學生學習的著眼點。