概觀加拿大融合教育

●崔冰

概觀加拿大融合教育

●崔冰

加拿大的融合教育體系是建立在以接受所有的兒童和學(xué)生為價(jià)值觀的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)讓所有的兒童和學(xué)生都有歸屬感。本文概要介紹了加拿大融合教育的特點(diǎn)、原則以及融合教育相關(guān)操作方職責(zé)及模式。

加拿大；融合教育；模式

融合教育指特殊兒童不分類(lèi)別及輕重皆可完全融入普通班學(xué)習(xí)的方式。融合教育是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的孩子，從而達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。加拿大的融合教育體系是建立在以接受所有的兒童和學(xué)生為價(jià)值觀的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)讓所有的兒童和學(xué)生都有歸屬感。學(xué)校必須確保所有兒童和學(xué)生（幼兒園至12年級(jí)），不分種族、宗教信仰、膚色、性別、殘障情況（肢體殘疾、智力殘疾或其他殘疾）、家庭狀況、性取向或任何其他因素，都有機(jī)會(huì)獲得有意義的在普通學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷。教育局特殊教育部門(mén)幫助學(xué)校工作人員制訂戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃，以加強(qiáng)融合教育個(gè)性化的特點(diǎn)，從而更好地滿足所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式及對(duì)資源的需要。

一、加拿大融合教育的特點(diǎn)和原則

（一）加拿大融合教育的特點(diǎn)

加拿大融合教育的顯著特點(diǎn)體現(xiàn)在它已經(jīng)不單單只是針對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生，它更是一種態(tài)度和方法，是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生多元化的背景和個(gè)體不同的學(xué)習(xí)差異來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，以提供和滿足所有學(xué)生在普通學(xué)校平等地接受教育的機(jī)會(huì)。融合教育體制使普校的學(xué)生從小懂得社會(huì)的多樣性及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起關(guān)愛(ài)有特殊需求孩子的責(zé)任。同時(shí)，有特殊需求孩子從小和同齡的孩子在普校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)和同齡孩子交流交往，沒(méi)有自卑感，長(zhǎng)大后快速融于社會(huì)，有益于整個(gè)和諧社會(huì)的建設(shè)。

需要說(shuō)明的是，加拿大的融合教育模式不單單是到普通班級(jí)接受教育，教育局在個(gè)別普通學(xué)校也設(shè)置了特殊班級(jí)，如行為規(guī)范班、閱讀輔助班、初級(jí)生活技能班等。這些班級(jí)有的是半天制（如閱讀輔導(dǎo)班的學(xué)生，半天去輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，半天在本校學(xué)習(xí)），有的是三個(gè)月或半年的全日制學(xué)習(xí)（如行為規(guī)范班），或者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或家長(zhǎng)的意愿而決定何時(shí)終止去特殊班學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以試讀這些班來(lái)最終決定是否是適合自己的班級(jí)。需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否去這些班級(jí)雖說(shuō)是學(xué)校小組討論會(huì)的集體推薦，但最終的決定權(quán)在于家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)不同意，學(xué)生還可以去本校其他班學(xué)習(xí)。此外在教育局還有一個(gè)單獨(dú)的特殊教育學(xué)校，接收殘障程度比較嚴(yán)重的各類(lèi)特殊學(xué)生，他們基本上生活不能自理、智力嚴(yán)重低下、沒(méi)有語(yǔ)言能力。但即使是這樣生活不能自理的學(xué)生，如果家長(zhǎng)決定讓孩子就近入學(xué)而不去特殊學(xué)校或特殊班級(jí)，普通學(xué)校也必須無(wú)條件接收并配備教輔人員，因?yàn)闆Q定送孩子去哪所學(xué)校接受教育是家長(zhǎng)的權(quán)利，教育局和學(xué)校無(wú)權(quán)干涉。

另一方面，加拿大的融合教育還體現(xiàn)在學(xué)校之間或?qū)W校與社區(qū)資源共享。如薩斯卡通市公立學(xué)區(qū)只有一所特殊學(xué)校配備了為學(xué)生減少焦慮、進(jìn)行康復(fù)的先進(jìn)設(shè)備設(shè)施，全區(qū)的其他學(xué)校都可申請(qǐng)讓有這方面需求的特殊學(xué)生使用這些設(shè)備設(shè)施。同時(shí)，社區(qū)或?qū)W校的室內(nèi)外游泳池都可以互用。

（二）加拿大融合教育的原則

加拿大融合教育以學(xué)生為中心，并遵循以下六項(xiàng)原則：

1.學(xué)校本著提前預(yù)見(jiàn)和高度重視學(xué)生多元化的背景和大力支持個(gè)體學(xué)習(xí)上的差異為原則，努力創(chuàng)建一個(gè)讓所有學(xué)生和他們的家長(zhǎng)都深深感到備受歡迎、關(guān)懷、尊重和比較安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.對(duì)所有學(xué)生寄予高期望值。一個(gè)高期望值的校園文化的創(chuàng)建始于無(wú)障礙的課程和學(xué)生感覺(jué)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師和家長(zhǎng)齊心協(xié)力正確教育引導(dǎo)，使每位學(xué)生都在自己能力所及范圍內(nèi)得以成功。

3.了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求。一個(gè)有意義的數(shù)據(jù)收集應(yīng)由班主任、家長(zhǎng)、學(xué)校相關(guān)人員、校長(zhǎng)、教育局等共同進(jìn)行并共享，從而達(dá)到理解個(gè)體學(xué)習(xí)者在各個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)和需求從而作出相應(yīng)干預(yù)措施。

4.減少學(xué)習(xí)環(huán)境中障礙。所有教師聯(lián)合起來(lái)，識(shí)別出或減少在課程、學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)指導(dǎo)等方面影響和干涉學(xué)生成功及參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的障礙。

5.能力建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教育專(zhuān)家、家庭和社區(qū)的合作伙伴要持續(xù)提供學(xué)生能力建設(shè)的機(jī)會(huì)和資源，加強(qiáng)和更新他們的理解、技能和能力，來(lái)創(chuàng)建更加靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.共同責(zé)任。所有的教育合作伙伴，包括學(xué)校和行政及司法人員、家庭、社區(qū)服務(wù)部門(mén)、大專(zhuān)院校、教師培訓(xùn)和政府部門(mén)都應(yīng)致力于合作，并致力于所有學(xué)生的成功。

二、加拿大融合教育的相關(guān)操作方職責(zé)及模式

加拿大融合教育的發(fā)展，離不開(kāi)教育局的特教部門(mén)（特教部門(mén)管理特殊教育資源教師、語(yǔ)言干預(yù)師、心理咨詢(xún)師、社會(huì)行為輔導(dǎo)員、自閉癥咨詢(xún)師等）對(duì)各個(gè)學(xué)校的支持，以及社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及社會(huì)各個(gè)部門(mén)對(duì)學(xué)校的大力支持和通力合作。在學(xué)校范圍內(nèi)主要是普通課堂教師與資源教師的合作分層教學(xué)，注重特教學(xué)生所需的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和在教學(xué)上采取靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生需求的支持策略，從而使每個(gè)學(xué)生的需求能夠得到最大限度的滿足。

（一）教育局層面的職責(zé)（特殊教育部門(mén)）

1.制定資源教師和助理教師的工作職責(zé)手冊(cè)及每月工作具體指導(dǎo)。

2.每月一次對(duì)資源教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。

3.每月一次參加各個(gè)學(xué)校小組討論會(huì)（成員有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、資源教師，教育局特殊教育聯(lián)絡(luò)員、心理咨詢(xún)師、語(yǔ)言干預(yù)師、社會(huì)行為輔導(dǎo)員和涉及要討論學(xué)生的班主任老師），小組會(huì)的任務(wù)是討論問(wèn)題學(xué)生情況，確定是否獲得專(zhuān)業(yè)人士的測(cè)試，并集體解決學(xué)校和學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題。

4.特教聯(lián)絡(luò)員直接來(lái)校聽(tīng)課觀察具體學(xué)生；心理咨詢(xún)師、語(yǔ)言干預(yù)師、社會(huì)行為輔導(dǎo)員定期為小組會(huì)討論過(guò)的學(xué)生提供測(cè)試，干預(yù)或咨詢(xún)服務(wù)。

5.為資源教師及普通教師提供各種支持。

6.根據(jù)確診的特教學(xué)生的數(shù)量分配教師助理在普通課堂來(lái)幫助特教學(xué)生。

7.定時(shí)召開(kāi)全體資源教師季度會(huì)，指導(dǎo)及布置具體工作。

8.及時(shí)反饋學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的評(píng)估結(jié)果。

（二）學(xué)校層面的職責(zé)（包括資源教師和普通教師）

每個(gè)學(xué)校有1至2名資源教師。這些資源教師與教育局、本校普通教師及社會(huì)各相關(guān)部門(mén)通力合作，使得融合教育在各個(gè)學(xué)校深入地開(kāi)展。

1.資源教師的職責(zé)。去班級(jí)觀察班主任通報(bào)的學(xué)生情況并寫(xiě)出詳細(xì)觀察記錄；對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)試，并與班主任分享測(cè)試結(jié)果；與班級(jí)教師商量應(yīng)對(duì)干預(yù)的方法及時(shí)間；確定和課堂教師進(jìn)行合作教學(xué)的時(shí)間、方式；提供任課教師進(jìn)行課堂干預(yù)所需的知識(shí)及輔助資料、觀察表格等；參加需干預(yù)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)；準(zhǔn)備個(gè)人干預(yù)及小組干預(yù)的教學(xué)資料及評(píng)估方法；與班級(jí)教師一起制訂學(xué)生（三層）的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書(shū)；寫(xiě)學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃階段干預(yù)及年度干預(yù)總結(jié)報(bào)告；召開(kāi)學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃階段干預(yù)及年度干預(yù)結(jié)果家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)；為教師助理安排作息表，并評(píng)估助理教師；負(fù)責(zé)本校內(nèi)特殊學(xué)生升學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)等銜接工作（特教方面的銜接）；與相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和服務(wù)組織聯(lián)系；為學(xué)生提供與特教相關(guān)的課外活動(dòng)信息。

資源教師在學(xué)校有自己的資源教室，但不是所有的教學(xué)都在資源教室進(jìn)行。資源教師根據(jù)學(xué)生的具體需求決定資源教室的利用與否。同時(shí)資源教師要對(duì)所有科目有一個(gè)大概了解，便于支持任課教師并為他們提供教學(xué)輔助資源及改編適應(yīng)特教學(xué)生在普通課上的學(xué)習(xí)資源。資源教師還直接教授輔導(dǎo)小組學(xué)生（二層及三層的）。資源教師通常用以下一些方式幫助學(xué)生（除合作教學(xué)外）：（1）小組方式授課或解答。適用于班級(jí)有多個(gè)有特殊需求的學(xué)生，或不同班級(jí)有同一需求的學(xué)生，把他們集中起來(lái)，進(jìn)行課程教學(xué)，社會(huì)交往技巧傳授，及行為干預(yù)等。（2）1對(duì)1方式單獨(dú)輔導(dǎo)。適用于殘疾程度較高的學(xué)生，例如有過(guò)激行為，多動(dòng)對(duì)別人造成影響，因?yàn)樗麄儏⒓有〗M教學(xué)或有危險(xiǎn)，還有資優(yōu)生。（3）同伴輔導(dǎo)。指導(dǎo)具有領(lǐng)導(dǎo)才能的同伴或同年級(jí)學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（4）指導(dǎo)有特殊需求的學(xué)生來(lái)幫助低年級(jí)的學(xué)生。（5）根據(jù)學(xué)生的需求提供學(xué)生所需的課程；決定誰(shuí)需要幫助及在哪方面急需幫助；在選擇誰(shuí)將得到特教服務(wù)時(shí)，應(yīng)先決定誰(shuí)是“最急需情況”。（6）當(dāng)任課老師不知某個(gè)學(xué)生該如何處置或幫助時(shí)資源教師及時(shí)幫助解決。

2.普通教師的職責(zé)：確認(rèn)班級(jí)中有特殊需求的學(xué)生（二、三層的學(xué)生）；進(jìn)行數(shù)據(jù)收集（測(cè)試、觀察）確認(rèn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣；進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)對(duì)干預(yù)一段時(shí)間；聯(lián)系家長(zhǎng)，詢(xún)問(wèn)健康及生活方面問(wèn)題，把觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，建議學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行視力、聽(tīng)力測(cè)試，如果這方面正常的話，就要考慮別的因素，如家庭情況、睡眠、病史；如果應(yīng)對(duì)干預(yù)效果不明顯，通告資源教師，校長(zhǎng)及相關(guān)人員；最好給資源教師有學(xué)生詳細(xì)背景的情況表格；與資源教師商量合作教學(xué)或個(gè)別干預(yù)的對(duì)策；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通知家長(zhǎng)進(jìn)行二、三層干預(yù)的時(shí)間和方法；如與資源教師進(jìn)行合作教學(xué)，需確定時(shí)間、方法及內(nèi)容；與資源教師共同完成學(xué)生（三層）的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書(shū)。

3.資源教師與普通教師合作教學(xué)的模式。（1）一名教師教，一名教師觀察學(xué)生（觀察的教師旨在收集學(xué)生數(shù)據(jù)）。（2）小組教學(xué)輔導(dǎo)。把學(xué)生按能力、興趣、任務(wù)分成不同的小組，二名教師進(jìn)行不同小組教學(xué)輔導(dǎo)。（3）二名教師并行教學(xué)。把學(xué)生平分二組，一人一組學(xué)生同時(shí)教，可能一人在黑板前，另一人到教室的后面或別的空閑教室去教。（4）選擇性（靈活性）教學(xué)。一個(gè)小組學(xué)生被選出接受一名教師高強(qiáng)度教學(xué)，另一名教師進(jìn)行普通教學(xué)。（5）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。兩個(gè)老師同時(shí)站在講臺(tái)授課。（6）一名教師教，一名教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生多半是有各種障礙的學(xué)生。

上述加拿大的融合教育理念及舉措，有教育部行政支持、教育局及學(xué)校專(zhuān)業(yè)支持、政府物質(zhì)支持、學(xué)生家庭支持以及整體社會(huì)文化支持，進(jìn)而融合教育在學(xué)校及教育局方面的具體操作處處體現(xiàn)在以學(xué)生為本。特殊學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中、高中直到職校以及將來(lái)步入社會(huì)各階段銜接緊密。而教師們對(duì)融合教育的理解可追溯到他們?cè)诮邮芙逃当究频膶W(xué)習(xí)中必修的兩門(mén)特殊教育課程：融合教育及相關(guān)的特殊教育課程。而在資源教師的選拔上，加拿大規(guī)定必須具有2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且有特殊教育教學(xué)資格證（學(xué)習(xí)并通過(guò)6門(mén)特殊教育課程考試才可獲得此證）或具有特殊教育證（學(xué)習(xí)并通過(guò)10門(mén)特殊教育課程考試才可獲得此證，幾乎全世界通行）。特殊教育教師雖在工資待遇各個(gè)方面與其他教師無(wú)異，但在學(xué)校的各項(xiàng)決策及活動(dòng)中都必須有資源教師參與。同時(shí)，教育局每月一次為資源教師提供在崗培訓(xùn)以便使他們能更好地為有特殊需求的學(xué)生服務(wù)。

（作者為加拿大薩斯喀徹溫大學(xué)教育管理學(xué)博士，目前從教于加拿大薩斯喀徹溫省薩斯卡通市灰石學(xué)校）

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