用多元化評價來提升課程和文化淺談學生評價提效策略

■ 唐山市漢沽管理區(qū)教育局 陳云開

用多元化評價來提升課程和文化淺談學生評價提效策略

■ 唐山市漢沽管理區(qū)教育局 陳云開

本期欄目主編：

張東興

簡介

河北教育名師團副秘書長

滄州市教育局教科所小學語文教研員、發(fā)展研究室主任

河北省小語會常務理事

滄州市小語會理事長、教學管理研究會秘書長

冀教版小學語文課程標準教材主要編者

河北省骨干教師

曾出版專著《在創(chuàng)新中求發(fā)展》《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》和《作文快樂島》，榮獲20122012年度冰心兒童圖書獎、獲得河北省優(yōu)秀社科成果二等獎等重要學術成果獎。

思想觀點：

一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板。這就是大家都很熟悉的“木桶原理”。當前，相對滯后的教育教學評價改革正是決定課改水平的短板。很多教師感觸頗深：評價不改，課堂教學改革既無動力也沒希望。窮則變，變則通，通則久。在各級教育主管部門對考試逐級放權的社會背景下，以學校為單位進行教育教學評價的改革恰逢其時。只有教育教學評價同步跟進的課改才是完整的課改；教育教學評價應該成為課程的一部分，這樣的課程才更完善；教育教學評價又應該是學校文化的一部分，這樣的文化才更有生命力。

學校管理者不僅要關注學生學習成績，而且要關注學生的潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生健全的人格，以多元化的評價方式為學生搭建發(fā)展的平臺，要不斷完善學生多元化的評價策略，促進學生綜合素質提升。

學生評價指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。學校管理者不僅要關注學生學習成績，而且要關注學生的潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生健全的人格，以多元化的評價方式為學生搭建發(fā)展的平臺，要不斷完善學生多元化的評價策略，促進學生綜合素質提升。下面筆者從學校管理中的學生評價提效策略方面談一下自己的體會。

策略1：師生互評，促進教學相長。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要針對學生對知識的理解、掌握的整體情況，做出準確、客觀、科學的評價。評價要注意呵護學生的自尊，激活學生的興趣，重塑學生的自信，使學生興趣盎然地投身學習之中，從而提高教學效率與活力。

作為學校教學管理者，要鼓勵教師時刻關注學生在學習中所表現(xiàn)出來的即時、動態(tài)的學習狀況，認真傾聽學生的發(fā)言，把握學生的疑惑點，對正確的結果給予肯定，對錯誤的答案加以引導，使學生在具有針對性的教學評價中，真正做到心知肚明。要摒棄籠統(tǒng)空洞的評價語言，提倡教師在課堂教學中這樣評價學生：“你已經理解了我們剛剛學習的知識點，

你是一個善于思考的人，值得我們大家去學習！”；對能夠提出問題的學生這樣評價：“你有一雙慧眼，能看到別人看不到的！”。

教學中教師要注意引導學生對教師教學過程進行評價，提倡學生大膽提問老師，大膽質疑老師，大膽評價教學，反省自身理解知識的程度，提高自己的學習水平。然后師生共同分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題。在師生思維比較、碰撞、交融中，學生真正成為學習的主人，學生沐浴在人性的光輝中，被感染、激勵，從而獲得生命的成長。

策略2：生生互評，實現(xiàn)互助互學。多元智力理論指出，每個學生都有不同于他人的智力表現(xiàn)，都有自己的長處和不足，這使得每個學生的發(fā)展軌跡都呈現(xiàn)出其獨特性。學生在互相評價中，學會交流、學會參與、學會關心，主動分享學習成果，主動調控自己的學習行為。采用生生互評的方式，能夠極大提高學生的學習積極性和主動性。教師要提醒同學間認真傾聽、分析，學會從知識、表達、情感、態(tài)度、創(chuàng)新等方面互相評價。比如，一位教師在課堂提問問題時，可以將“裁判權”交給學生，讓學生通過討論分析，互相評價等過程得出最終結果。

生生互評給了學生思考的空間、發(fā)言的機會，讓學生在學習過程中去經歷、去體驗、去感受自己發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，激起學生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高參與教學活動的主動性，使課堂教學達到高效。

策略3：自我評價，彰顯自我發(fā)展。自我評價是從外部的評價轉到自身的評價，從被動的評價轉向主動的評價。學生自我評價既能促使學生正視自身的優(yōu)勢和不足，全面分析自己的學習現(xiàn)狀與目標間的差距，改進自己的學習態(tài)度、習慣、方法等，又可以培養(yǎng)學生自我檢查、自我調控、自我期望的能力，養(yǎng)成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，促進學習的良性循環(huán)，以獲得最大的學習效益。因此，教學中教師要創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對照評價標準，客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動的質量與效果，讓學生養(yǎng)成自我評價、自我反思的學習習慣。

學校引導教師設計好學生自我評價內容，讓學生參與到其中來。自我評價能夠讓學生了解自己的學習態(tài)度、參與精神、自控能力、與他人合作能力、向他人學習的能力、表述自己觀點的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力等，實現(xiàn)學生自我發(fā)展。

策略4：家長評價，發(fā)揮教育合力。家長在學生的教育中扮演著重要角色，家長評價對學生的健康成長起著非常重要的作用。學校管理者若忽略了家長在學生教育中的作用，會事倍功半，若家長認為教育孩子是學校的事，疏忽了孩子的管理，就會影響學生的全面發(fā)展。只有將家庭與學校二者有機地結合在一起，相互配合，相互促進，發(fā)揮各自不同的教育功能，形成多層次，全方位，一體化的教育體系，才能充分發(fā)揮教育合力，形成良好的育人氛圍，對學生的習慣形成、情感培養(yǎng)、能力提高起到巨大作用。

學校要定期、及時地指導家長對學生進行評價，認真收集家長對學生的評價內容，結合教師評價，全面挖掘學生的優(yōu)點，中肯地指出學生不足，做到“揚其善，抑其惡”。同時，也為學校教師有針對性地調整教育計劃和教育方法提供有效信息，為學生發(fā)展提供明確的發(fā)展方向。

總之，提高學生評價實效性，應以民主、和諧、開放的氛圍為基礎，以促進學生全面發(fā)展為目的，使學生評價成為師生間思維碰撞的過程、情感激蕩的過程、心靈交融的過程。