師生雙向評價，促進學校發展

■ 邢臺市清河縣奧城小學 王桂嶺

師生雙向評價，促進學校發展

■ 邢臺市清河縣奧城小學 王桂嶺

教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生活潑主動的發展；教育不僅僅是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師和學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。師生雙向評價制度的改革與現代教育相適應，為學生和教師的個性化發展提供了依據和支撐。

近年來，我校從《課程標準》的評價要求出發，并結合實際，從教師和學生兩者入手，探索實施了師生雙向評價制度，更多地關注學生、老師的潛力和發展趨勢。

引領學生個性發展的評價——“星卡晉級獎”。隨著高效課堂教學改革的推動，加強學習過程中對學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，建立一種多元化、多角度的激勵性評價體系，勢在必行。在新課程理念的指導下，我校把學習過程評價與學習結果評價相結合，把個人評價與小組集體評價相結合，建立了學生“星卡晉級獎勵”評價制度。“星卡晉級獎勵”分為個人和團隊兩個層面。個人評價從綠星卡到紅星卡再到金星卡；團隊評價從綠星團隊到紅星團隊再到金星團隊。每十張綠星卡兌換一張紅星卡，每十張紅星卡兌換一張金星卡。評價層層遞進，學生在勞動、衛生、紀律、成績各方面有突出進步，都可獲得一張綠星卡。對學生在課堂表現、課外活動、日常表現等進行積累性評價。課堂上，獎勵優勝小組、勤思善言、檢測過關的學生；課外活動中，獎勵書畫、誦讀、歌詠等活動積極的學生；日常管理方面，獎勵在勞動、紀律、好人好事等方面主動幫助他人的學生。

每學期末，學校根據學生獲得星卡的情況，進行相應的獎勵。獲得金星卡的學生被評為“金星少年”，并舉辦頒獎典禮，激勵更多的孩子進步。學生在一定目標指引下，以“星卡晉級”為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學生體驗到成功的愉悅。每學期學校100%的學生均獲得不同程度的獎勵，全面提升了學生的整體素質。

引領教師專業發展的評價——大排隊評價制度。傳統的教師評價過程中，偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師作出全面、系統和客觀的真實評價，也難以發揮激勵和改進的評價功能。高效課堂下的教師評價，既要發揮評價對教師的甄別功能，更要發揮對教師的教育引導功能、激勵與改進的功能，使每一位教師自身素質的各個方面都獲得最大的發展。在教師工作質量綜合評價制度與獎勵制度上，我校推出了科學的考核方案《教師大排隊評價制度》，既有對結果的評估，又注重對過程的評估；既有對過去的評價，又要有對人才發展潛質的評估，并把教師自我評估與學生評估、同事評估、家長評估緊密結合起來，從而以公平、科學的評價和獎勵制度實現對教師的有效管理，進一步制定把教師管理放在學校特色發展的全局整體性戰略上來考量，使教師管理模式更加全面、更加科學化。

《教師大排隊評價制度》倡導教師管理日常化，日常管理規范化，規范管理民主化，學校實施“人人任崗制”，所有教師根據自己的特長能力競崗管理學校的教學外事務，學校一切事務決議都要召開會議，由教師會上討論研究，表決通過。教師日常的教學常規、校本教研、公開課、網絡論壇、課改創新、班級管理等全部納入大排隊管理，實行積分制，每學期末按照分數進行排名，讓總分優異的教師優先評職評優。

教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生活潑主動的發展；教育不僅僅是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師和學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。師生雙向評價制度的改革與現代教育相適應，為學生和教師的個性化發展提供了依據和支撐。