浸入式模式下實(shí)景英語教學(xué)的探索和意義

耿為為++任雨陽++周汝凱

【摘 要】某大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)經(jīng)過在兒童職業(yè)體驗(yàn)館的多次嘗試和感受，利用實(shí)景創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，配合外教模擬真實(shí)的純英語啟蒙環(huán)境，從而探索出一套實(shí)景英語教學(xué)法，運(yùn)用到兒童英語教學(xué)中來，取得了很好的教學(xué)效果。文章將淺談浸入式模式下實(shí)景英語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者輕松愉快學(xué)習(xí)和發(fā)展第二語言的積極意義。

【關(guān)鍵詞】浸入式模式 實(shí)景英語教學(xué) 可行性 意義

一、浸入式教學(xué)法理論的啟示及可行性分析

（一）浸入式教學(xué)法理論的啟示

浸入式教學(xué)，是指用非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語語言環(huán)境中，使用目的語教授目的語。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。1982年，渥太華大學(xué)應(yīng)用浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，把第二語言/外語教學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)的課堂中，這一做法被稱為“內(nèi)容型教學(xué)法”（Content-based Instruction），參加內(nèi)容型教學(xué)班的學(xué)生在學(xué)科水平、語言水平和語言運(yùn)用上都取得了很大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的獲得和語言能力的共同提高。

浸入式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了由孤立單純的外語教學(xué)向外語與不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而對(duì)于年幼的兒童來說，本身因?yàn)榈诙Z言是幾乎沒有基礎(chǔ)的，直接用目的語教授目的語對(duì)孩子來說有些過于強(qiáng)人所難。這時(shí)，重要而又有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠促使兒童調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在視覺、聽覺等生動(dòng)直接的信息刺激下，產(chǎn)生掌握和應(yīng)用第二語言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。我們通過兒童職業(yè)體驗(yàn)館豐富生動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景展示，實(shí)施實(shí)景英語教學(xué)探索，收獲了很積極的效果。雖然我們無法做到將實(shí)際教學(xué)環(huán)境全部打造成兒童職業(yè)體驗(yàn)館的模式，但是模擬教學(xué)主題準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)道具、教學(xué)音樂和視頻，并設(shè)置真實(shí)教學(xué)主題場(chǎng)景，對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二外語具有積極有效的意義。

（二）浸入式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中的可行性

學(xué)齡前兒童的英語教育問題一直以來是英語教育專家以及兒童教育家和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。有些贊成者認(rèn)為，幼兒期學(xué)習(xí)語言可以促進(jìn)幼兒語言功能的發(fā)展。如果利用這個(gè)時(shí)期進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，不僅可以提高幼兒的語言交際能力，避免像成人一樣學(xué)習(xí)外語存在種種困難，達(dá)到事半功倍的效果，而且對(duì)于兒童的認(rèn)知、反應(yīng)能力也是一種很好的鍛煉。

首先，學(xué)齡前兒童處于第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發(fā)育的某個(gè)特定階段，不存在任何外部干預(yù)的條件下，自如、輕松地學(xué)習(xí)語言。Lenneberg就把2—13歲這段時(shí)期稱為“兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。人們學(xué)習(xí)外語也存在關(guān)鍵的時(shí)期，如能熟練掌握二語，一樣可以達(dá)到母語的水平；如果錯(cuò)過了關(guān)鍵期再開始學(xué)習(xí)二語，就很難達(dá)到母語的水平。

其次，學(xué)齡前兒童本身便具有學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢(shì)。幼兒的求知欲強(qiáng)，好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的好奇心，他們就能積極參與，大膽發(fā)言，在“玩”中不知不覺地學(xué)習(xí)第二語言。

此外，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的語音能力超出了成年人。相對(duì)而言，幼兒獲得近似于母語的語音能力比成人更容易一些。6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這一敏感期具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)兒童可以掌握地道的口音。年齡較小的第二語言習(xí)得者，不會(huì)影響其母語的習(xí)得，語音更容易接近本族語。而成年后再學(xué)習(xí)第二語言，受母語影響，很難實(shí)現(xiàn)純正的發(fā)音。因此，對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)來說，浸入式教學(xué)法是可行的。

通過實(shí)際教學(xué)實(shí)施和對(duì)比研究分析，根據(jù)兒童在設(shè)置的英語環(huán)境和實(shí)景環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并系統(tǒng)完成教學(xué)內(nèi)容的制作和整理，本創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持了近兩年的教學(xué)研究，確定了浸入式模式下實(shí)景英語教學(xué)的積極意義。

二、浸入式模式下實(shí)景英語教學(xué)的執(zhí)行和意義

（一）主題設(shè)置

要更好地運(yùn)用實(shí)景英語教學(xué)方法，首要條件是要確定好教學(xué)主題，這樣圍繞著一個(gè)特定的主題方能有針對(duì)性地布置教學(xué)場(chǎng)景，準(zhǔn)備教學(xué)道具，設(shè)置教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

在創(chuàng)新實(shí)踐過程中，我們將3.5—6.5歲的兒童分為三個(gè)教學(xué)級(jí)別：A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)。每個(gè)級(jí)別共8個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月，每一個(gè)月共四次課堂教學(xué)時(shí)間，每周末一次，其中包括三次教學(xué)和一次復(fù)習(xí)。

在每個(gè)月的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置一個(gè)教學(xué)主題和一個(gè)興趣主題，并圍繞著該主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。比如，我們對(duì)于剛剛開始接觸英語的A級(jí)小朋友，即年齡為3.5—4.5歲的小朋友，就設(shè)置了最簡(jiǎn)單的打招呼教學(xué)主題，并輔助以海洋世界作為興趣主題。在每次1.5個(gè)小時(shí)時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，前一個(gè)小時(shí)圍繞打招呼的教學(xué)主題，小朋友會(huì)通過兒歌、舞蹈、游戲和故事等生動(dòng)的教學(xué)方式陸續(xù)學(xué)會(huì)“Hello”“Goodbye”“Hello，Daddy”“Hello，Mummy”“Im...”“Lets play”等簡(jiǎn)單內(nèi)容；在剩下的半小時(shí)，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)與海洋世界有關(guān)的幾種簡(jiǎn)單的動(dòng)物，并學(xué)習(xí)唱海洋主題相關(guān)的兒歌，比如在英國(guó)非常流行的兒歌A sailor went to sea，sea，sea和The Underwater World等。

這種設(shè)置使得教學(xué)主題突出，內(nèi)容緊湊連貫，重點(diǎn)突出，同時(shí)也強(qiáng)化了孩子們的記憶深度。在一段時(shí)間內(nèi)，孩子學(xué)習(xí)和接觸的教學(xué)內(nèi)容，比如語言表達(dá)、兒歌誦唱、單詞記憶和故事講述等，都有著緊湊的主題，既增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，又提高了教學(xué)實(shí)際效果，加深了孩子們的記憶。

（二）教學(xué)環(huán)境

避免說教，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。結(jié)合兒童職業(yè)體驗(yàn)館，將不同的真實(shí)場(chǎng)景重現(xiàn)并且扮演其中不同的角色，將英語學(xué)習(xí)帶入兒童向往的情景。教師應(yīng)給予兒童寬松、愉快的心理支持環(huán)境，并與他們建立朋友式的和諧伙伴關(guān)系。在教學(xué)過程中，要不斷促進(jìn)幼兒理解英語。首先可以直觀化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。以直觀實(shí)物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型來模擬教學(xué)情境，讓兒童在游戲和動(dòng)手操作中強(qiáng)化記憶。其次，形象化地進(jìn)行教學(xué)講解。對(duì)幼兒講解時(shí)，要建立具體形象的教學(xué)環(huán)境，與兒童生活緊密聯(lián)系。再次，情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。抓住兒童的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)備道具、音樂，使兒童在沒有壓力的環(huán)境中習(xí)得英語。在教學(xué)過程中，還要有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)說英語。

在我們的創(chuàng)新實(shí)踐中，每一個(gè)主題的教學(xué)都配備有專門的卡片、掛圖、兒歌、視頻、故事、游戲和環(huán)境道具等。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中邊玩邊學(xué)，在輕松自然的環(huán)境中潛移默化地習(xí)得了第二語言。并且，我們注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力和想象力，在輔助興趣教學(xué)階段，時(shí)而讓孩子們聽英語和觀看視頻嘗試講述故事，時(shí)而讓孩子們聽英語畫畫，孩子們的積極性一直很高，同時(shí)注意力也非常集中，教學(xué)效果良好。

（三）師資力量

教師是學(xué)齡前兒童第二語言學(xué)習(xí)的重要因素，教師水平的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。浸入式教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師要求高，專業(yè)性獨(dú)特，不易培養(yǎng)。我國(guó)幼兒英語教師主要分為兩大類：幼師專業(yè)畢業(yè)生和英語專業(yè)畢業(yè)生。幼師專業(yè)畢業(yè)生對(duì)幼兒教育理論比較熟悉，但英語基礎(chǔ)薄弱，不能滿足浸入式教學(xué)的要求；普通院校英語專業(yè)畢業(yè)生雖具備一定的英語基礎(chǔ)，卻沒有辦法很好地教授，知識(shí)傳授單一程式化，不知如何創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師的培訓(xùn)應(yīng)該放在首位。

在使用浸入式教學(xué)法的初期，允許學(xué)生在課堂上使用少量漢語進(jìn)行交流，以避免學(xué)生因?yàn)槎Z表達(dá)能力有限而產(chǎn)生焦慮。教師則盡量鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。此外，教師在課堂上允許學(xué)生在使用英語的過程中出現(xiàn)“中介語”現(xiàn)象，由錯(cuò)誤表達(dá)向正確表達(dá)過渡。在整個(gè)授課過程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造全英語氛圍，包括英語講解、英語板書、英語答疑、組織英語活動(dòng)等，也要常要求學(xué)生用英語提問、用英語寫作業(yè)等。在創(chuàng)新實(shí)踐中，我們嘗試中外教結(jié)合的方式，以外教教學(xué)為主，中教教學(xué)為輔，達(dá)到了“浸泡”在第二語言中教學(xué)的要求，收到了非常好的教學(xué)效果。

然而，對(duì)于我國(guó)目前的幼兒英語教學(xué)來說，要實(shí)現(xiàn)純外教教學(xué)或者中外教結(jié)合教學(xué)都不是很容易。所以，國(guó)家要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語教育人才。要選好教師，特別關(guān)注有潛質(zhì)的教師，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使他們具備較為扎實(shí)的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識(shí)，同時(shí)具備較高的聽、說、讀、寫語言技能，這樣才能保證在教學(xué)中給幼兒提供真實(shí)的語言環(huán)境和充足的語言輸入。

（四）教學(xué)規(guī)模

因?yàn)閮和陨淼奶卣鳎胧綄?shí)景英語教學(xué)在教學(xué)規(guī)模上不宜人數(shù)過多，一般以6—8人效果最佳。但是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情，全部采用6—8人的小班級(jí)制度又不切實(shí)際，所以我們可以以幼兒園一個(gè)小班級(jí)為單位實(shí)施。

在小班中，孩子們比較容易組織，孩子們被關(guān)注度和對(duì)教學(xué)的參與度也都比較高，容易促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)于教師來說，便于了解學(xué)生特征，觀察到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題和情況，便于及時(shí)引導(dǎo)，因材施教。

我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐中一直堅(jiān)持6—8人小班制教學(xué)，課堂氣氛活躍，秩序井然，外教也容易分析學(xué)生情況，并及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，孩子們自始至終積極性都很高，參與意識(shí)很強(qiáng)，效果明顯。

（五）文化滲透

將浸入式教學(xué)法應(yīng)用于兒童英語課堂，在確定了教學(xué)主題之后，教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，根據(jù)該主題引申或者有意識(shí)地加入文化信息，既增強(qiáng)了兒童英語語言學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性。

比如，我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐過程中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣主題部分會(huì)有意識(shí)地加入文化學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中輕松地了解到第二語言所折射的第二文化內(nèi)容。比如在圣誕節(jié)到來之前，我們將12月份的興趣主題設(shè)置為“圣誕快樂”。首先，我們?cè)诮淌抑胁贾昧耸フQ老人、圣誕樹、彩帶和寫有“Merry Christmas”的剪紙等；然后，我們?cè)趲状谓虒W(xué)過程中的興趣主題部分準(zhǔn)備了圣誕主題的兒歌、視頻和故事，包括兒歌Jingle Bells，I Wish You A Merry Christmas和視頻故事《圣誕老人的禮物》，在教學(xué)中通過唱歌、跳舞和講故事等形式向孩子們灌輸圣誕節(jié)的概念和圣誕節(jié)傳播愛的主題；最后，我們?cè)谑フQ節(jié)當(dāng)天舉辦圣誕派對(duì)，由幾名外教主持，孩子們非常快樂。同樣，在萬圣節(jié)、感恩節(jié)等重要的西方節(jié)日中，我們也會(huì)組織專門的主題教學(xué)和主題派對(duì)。

通過文化滲透，我們?cè)诮虒W(xué)中增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，可以輕松地吸引學(xué)生的注意力，也更加有利于孩子們提高學(xué)習(xí)效率，增加記憶深度和廣度，基本實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生“浸泡”在真實(shí)的語言環(huán)境中，增加了學(xué)生真實(shí)的語言輸入，提高了學(xué)生聽、讀和說的能力。

三、總結(jié)

浸入式模式下實(shí)景英語的教學(xué)探索，是一種積極生動(dòng)的整合教育模式，集音樂、圖畫、視頻、故事和游戲等為一體，使得孩子們輕松地習(xí)得第二語言和第二文化。當(dāng)代知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化使得這種教學(xué)方式變得更加可行和高效。這種寓教于樂的教學(xué)模式，給孩子們的學(xué)習(xí)提供了健康愉快、全面發(fā)展的空間。

總之，浸入式實(shí)景英語教學(xué)是一個(gè)非常值得探討和研究的領(lǐng)域。我們的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目也在不斷的探索和改進(jìn)中，期望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)前兒童英語教學(xué)帶來一些積極的啟示。

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