如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

孫鳳霞

【摘 要】幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語言表達(dá)能力 語言環(huán)境 一日活動(dòng) 幼兒活動(dòng) 講故事

語言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語言能力是各種能力的基礎(chǔ)。良好的語言能力對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活有著積極的影響。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力至關(guān)重要。那么，如何在幼兒活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓幼兒想說

幼兒學(xué)習(xí)語言，要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。幼兒的語言能力是幼兒在不斷地與外界環(huán)境的相互作用中積極作用于外界而獲得的。幼兒參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更容易理解環(huán)境的內(nèi)容，更加喜歡交流，總能產(chǎn)生“想說”的欲望。因此，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)特別注重讓幼兒動(dòng)手參與。幼兒只有親身參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，才會(huì)自然地產(chǎn)生一種想說的愿望。親身參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，一些平時(shí)不喜歡當(dāng)眾說話的幼兒，也會(huì)主動(dòng)地向大家講述自己的作品。

依據(jù)幼兒愛聽表揚(yáng)、喜歡小禮物的特點(diǎn)，我經(jīng)常采用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。例如，對(duì)能積極發(fā)言的幼兒，以貼紅點(diǎn)、擁抱、豎大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒積極發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的幼兒，不急于要求他能同其他幼兒一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來到能和教師或其他小朋友一起說，到獨(dú)立說，再到大聲地說，最后大方地與人交談。因此，要根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件，豐富幼兒的生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力；而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深，又豐富了幼兒的語言。

二、從幼兒一日活動(dòng)入手，讓幼兒敢說

語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺和知覺。幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而，許多幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中只重視課堂語言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；重視知識(shí)以及詞匯灌輸量的多少，忽視在課外豐富幼兒的知識(shí)；注重語言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過體驗(yàn)實(shí)際生活直接去感知事物以發(fā)展其觀察能力、模仿能力和聽說能力。因此，教師應(yīng)該從日常生活入手，使幼兒能輕松、愉快地用語言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。

其實(shí)，有些幼兒不是不想說，而是不敢說。因此，教師可以為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和說的機(jī)會(huì)，逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。比如開展“晨間由我當(dāng)小主持”“今天我來講故事”“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒把生活中的所見所聞所學(xué)通過自己的語言傳達(dá)給周圍的人，與他人一起體驗(yàn)分享的快樂，這樣既培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力，又樹立了幼兒的自信心。教師在日常教學(xué)中可以運(yùn)用一些提示性的話誘導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，如“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人是帶什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)，幼兒一般都會(huì)興致勃勃地回答教師的問題。又如，下雨了，教師就問幼兒：“你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又不下了？”幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是“嘀嗒嘀嗒”的，像小鬧鐘走動(dòng)一樣，大雨的聲音是“嘩啦嘩啦”的，像流水一樣，等等。由于幼兒本身能夠直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，再加上教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了語言水平。

三、豐富幼兒活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話喜歡說

幼兒有話可說了，敢說了，但是還不能把自己的想法比較完整地表達(dá)出來。要提高幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量就顯得尤為重要。

首先，組織各種豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取學(xué)習(xí)詞匯與動(dòng)作示范相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，請幼兒用各種形象的動(dòng)作表示動(dòng)詞，強(qiáng)化理解識(shí)記。

其次，拓寬幼兒的視野，讓幼兒走出幼兒園、家庭這些小圈子，擁抱大自然，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。

再次，通過各種游戲發(fā)展和提高幼兒的語言表達(dá)能力。我們經(jīng)常看到在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常用有聲語言來表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。在角色表演游戲中，幼兒看一看、玩一玩和說一說，語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

四、從講故事入手，豐富幼兒的詞匯量

幾乎所有的幼兒都愛聽故事。故事中生動(dòng)具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動(dòng)幼兒的情感。教師可以隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。例如每天在晨間談話時(shí)，我都會(huì)組織幼兒開展小型故事會(huì)，請一兩名口語表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒給大家講故事，然后對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，再以榜樣的作用帶動(dòng)其他幼兒講，大家參與積極性都非常高。此類活動(dòng)給幼兒提供了語言交流的機(jī)會(huì)，使每一位幼兒都有成就感，因而幼兒表達(dá)時(shí)非常主動(dòng)，他們用自己的詞匯去組織語言，口頭表達(dá)能力得到了良好的發(fā)展。教師在每一次給幼兒講故事時(shí)，都要注意讓幼兒從故事中汲取豐富的語言材料。如在講故事《小貓釣魚》的故事時(shí)，讓幼兒掌握“一心一意、三心二意”等詞語，并引導(dǎo)幼兒理解詞語的含義。

幼兒語言表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要在日常生活中日積月累。教師要做個(gè)有心人，創(chuàng)造出適合幼兒年齡特征、富有感情的語言教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表達(dá)，那樣幼兒的語言表達(dá)能力一定會(huì)得到有效提高。