實施發(fā)展性評價，促進學生語文素養(yǎng)提升

高曉玲

《語文課程標準》要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”同時指出“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價”。提倡采取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料（教師和同學的評價，來自家長的信息等），這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇。鑒于小學生的心理特點，在教學實踐中主要采用以下幾種發(fā)展性評價。

一、對雙姿的評價

我校巧用“口訣”讓學生輕松握筆，妙用“八正”愉快教寫字。為糾正錯誤握姿和如何教好寫字提供了操作簡便，切實可行的“竅門”和方法。學校制定雙姿評價記錄表，把坐姿和握姿的知識點要求分成不同的計分項目，家長根據(jù)孩子的雙姿表現(xiàn)每天進行打分，老師在課堂上定期對孩子的雙姿進行測評，通過家校共同的合作糾正孩子錯誤的雙姿，最后根據(jù)評分發(fā)“雙姿過關(guān)之星”獎狀。

二、對漢字筆畫書寫的評價

練字先練筆畫，對于剛開始學寫字的一年級孩子，正確把握每個筆畫的書寫要領(lǐng)是生字書寫的第一步。在一年級考試改革中把28個基本筆畫作為考核的重要內(nèi)容。制定了28個基本筆畫和偏旁練習本，利用視屏教學，示范點撥，讓學生在每天中午15分鐘規(guī)定的時間練習書寫，回家之后堅持練習家長簽評，在“雙姿檔案袋”中設(shè)置“回音欄”“家長的話”以及各類調(diào)查表格等，以免充分體現(xiàn)教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力。在多向評價的過程中，充分顧及孩子的心理感受，積極發(fā)揮以情感人的正向作用。

學生根據(jù)個人練習可隨時申請對28個基本筆畫進行過關(guān)考核。

三、對拼音生字、詞語認讀的評價

學校為學生專門編寫了生字認讀過關(guān)試卷。把課文要求會認和會寫的生字編制成生字認讀卷，學生在每天學習中對每課生字拼音進行默寫，分堂默、回家默寫，單元默寫和易錯拼音集中默寫。為了強化和鞏固學生對生字認識的把握，我校老師還將這一千多個生字進行組合成不同的詞語，編寫成詞語認讀卷。學生在認讀測試完成后，還要求家長督促孩子檢查，幫孩子把不認識、不熟悉的字圈起來，做好標記，用生字卡做游戲反復(fù)認讀，進行過關(guān)測試。為了提高學生的認字興趣，我們還用一千多字寫成不同的美文，如《家鄉(xiāng)的小河》《桃花村里看桃花》《河馬沒我小》，編制成認讀測試卷供學生自由選擇闖關(guān)。在班級中展示學生的語文學習資料（文本、聲像、電子等類型不限），可以激發(fā)其學習興趣，引導其反思學習過程。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，又是學習方法的交流。學生在看、想、說的過程中，語文素養(yǎng)隨之提高。

四、對朗讀背誦的評價

古人學語文十分強調(diào)誦讀，熟讀才能精思，在反復(fù)誦讀中逐步達到理解和掌握。對于課文中必背或熟讀的課文，老師在《日積月累》記錄表中設(shè)計了每篇課文讀背要求的等級，分ABC三個等級，老師在課堂上檢測孩子讀背情況后，家長在《日積月累》中對孩子回家讀背課文進行簽評，簽評等級分為A過關(guān)，B基本過關(guān)，C熟讀。老師從反饋中了解到每位孩子朗讀背誦的情況。在期末朗讀評比中，能按照要求完成背誦表中指定的25篇必背文并達到相應(yīng)的級數(shù)，分別可獲得背誦碩士、背誦博士和背誦誦大王稱號。攻克“朗讀關(guān)”時，學生積極性很高“我要再考，再評，一定能得金獎！”這樣的延遲評價不但保護了孩子的自信心，更調(diào)動了他們的積極性。

五、對課堂表現(xiàn)的評價

教師善于關(guān)注語文過程中學生的點滴進步，挖掘不經(jīng)意中的閃光點進行記錄。通過校訊通、班級群把記錄定期反饋給學生及家長，反之，學生及家長的意見又可以傳遞給教師。如征詢家長對語文教學的意見。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現(xiàn)等。到學期末，會根據(jù)孩子在表格中的記錄情況進行課堂表現(xiàn)綜合評價。

六、對作業(yè)表現(xiàn)的評價

老師在平時的作業(yè)批改中，從作業(yè)完成的準確度、美觀整潔度、完成時間，在校、在家學語文的態(tài)度、興趣、方法、手段及效果的記錄等方面對孩子的每次作業(yè)進行等級評分A-，A，A+，A++，根據(jù)記錄教師定時分析、反思，及時引導學生走上學語文、愛語文的道路。到期末考核階段，就把孩子的拿到每個等級的個數(shù)進行統(tǒng)計，最后綜合評價孩子的作業(yè)。

到了期末階段，學校制定了綜合性評價表，把學生在一個學期內(nèi)拼音識字、生字書寫、朗讀背誦、演講故事、課外閱讀、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等情況進行統(tǒng)計和測評，最后評比出語文小金星、語文小銅星、語文小銀星。

責任編輯龍建剛