基于網絡環境下小學語文中高年級拓展閱讀策略

黃嘉琳

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品。基于網絡的拓展閱讀就是充分發揮網絡方便、快捷、自主的特點，幫助教師把精心選取的拓展閱讀資源以有效的方式呈現給學生，使學生能方便、快捷、自主地閱讀，達成拓展的目標。因此，教師需要探索出一些行之有效的策略。

1. 通過拓展材料把握文章的寫作意圖和表達方式

學生通過閱讀拓展材料了解文章背景、作者生平、寫作風格與代表作品，這有助于學生理解文章內容，把握文章的寫作意圖和表達方式。

教材中大量選取了許多名家作品，但有的作者生活的時代和作品產生的年代與學生現在生活有一定的差距，思想方式和遣詞造句的方式也與我們現在的語言習慣有差別，這有礙學生對作品的欣賞與理解，因此在課前可利用網絡收集整理出相關拓展材料，并置于網絡平臺上供學生在課堂上自主閱讀，提供相關拓展材料幫助學生了解文章背景、作者生平、寫作風格與代表作品，使學生能更好地把握文章的寫作意圖和表達方式。例如學習《白鵝》時，學生首次接觸豐子愷的作品，作品的語言表達方式有別于學生日常習慣的方式，學生對作者幽默的表達方式領會不深。我補充了作者豐子愷的生平介紹，同時提供豐子愷的其他一些風格類似的作品作為拓展閱讀材料，加深學生的體會。再如，教學蘇軾的《題西林壁》一詩時，我在網絡平臺上提供了“唐宋八大家”的介紹資料和他們的作品作為拓展材料，以點帶面，擴展了學生的思維，豐富了學生的知識，使學生由此及彼，不局限于一首詩，從而加強學生進行信息交流的能力。而教學李白的《獨坐敬亭山》時，我提供了李白的生平介紹和寫作這首詩的背景資料作為拓展材料，學生讀后更能理解詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨感的寂寞感情。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發學生學習語文的興趣，為今后的學習打下堅實的基礎。

2. 通過拓展材料掃清理解障礙

學生通過閱讀拓展材料了解與文本相關的專業術語，掃清理解障礙。

課本中有許多課文會出現一些專業性較強的名稱，這些名稱往往是小學生的生活中不常接觸的專有名詞，因此學生會感到陌生和不理解，這些專有名詞就成為學生理解課文的絆腳石。例如在《跨越海峽的生命橋》中講到杭州青年小錢因患上白血病，生命危在旦夕，急需骨髓移植。“白血病”和“骨髓移植”就屬于醫學專有名詞，學生不理解“白血病”就不明白小錢的病有多么嚴重，骨髓移植對他而言有多么的重要和迫切。同樣，學生不理解“骨髓移植”，就不能明白李政道博士和臺灣青年為了救治小錢不顧生命安危的無私奉獻，也就無從談對這座兩岸同胞用愛心架起的跨越海峽的生命橋所包含的重大意義的理解。因此，在教學中要為學生提供相關拓展資料，幫助學生掃清理解的障礙，更好地把握文章的主題。

3. 通過拓展材料準確把握文章主題

學生通過閱讀拓展材料，理解文章中的重點句子與片段，能更準確地把握文章主題。

學習一篇課文，抓住關鍵的詞句和片段理解，是把握文章主題的重要方法，但重點句子與片段常常是學生理解的難點。因此適時地提供一些輔助材料給學生閱讀，不但可以降低理解的難度，還可以提高學生的學習興趣，學生通過自主的閱讀解決知識難點，這一學習過程給其留下的印象比被動地聽老師的反復講解要深得多，對知識的理解也深刻得多，往往起到事半功倍的效果。在教學《圓明園的毀滅》時，課文介紹圓明園輝煌的過去是文章的重點內容，也是難點，只有明白了圓明園的歷史地位和文化價值，才能明白圓明園的毀滅有多么的令人心痛。但文章對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，而當年的景觀已不復存在，因此要理解圓明園的歷史地位和文化價值，必須借助拓展資料。因此在教學中，應緊扣課文的語言文字，適當補充有關圓明園當年勝景的資料介紹，充分發揮網絡的優勢。置于網絡平臺上供學生閱讀的拓展材料圖文并茂，有助于幫助學生在腦海中真實地再現圓明園眾星拱月的布局、風格各異的建筑、珍貴的文物收藏多不勝數的輝煌過去。此外，在教學“毀滅”這一自然段時，為了幫助學生理解圓明園為什么會被侵略者燒毀，我適機通過拓展閱讀資料滲透近現代史，讓學生了解當時清政府的腐敗、落后和無能，了解中國所蒙受的恥辱，了解當今祖國的強大，激發學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感，使學生在拓展閱讀的幫助下準確把握住文章的主題。此時，課文所要表達的情感無需老師多講，一切水到渠成。

責任編輯 羅峰