如何讓口語交際課堂“活”起來

魏國輝

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。在口語交際課的教學過程中，作為一名語文教師應該不斷地創設情景，激情激趣，指導學生大膽“說話”，逐步培養學生“能說會道”的能力。那么，如何使口語交際課堂“活”起來呢？

一、激發興趣，點燃交際欲望

興趣是最好的老師，是最大的學習動力，在口語交際的課堂教學中最重要的是激發學生的學習動機，使學生對所學內容充滿興趣。學生有了興趣，才能點燃“說話”激情，達到放開說，進而說得“漂亮”。因此，口語交際教學要從興趣、情感的激活入手，為學生掃除心理障礙，培養他們的表現欲，真正做到解放學生思想，讓他們敢于、樂于與人交流。在教學口語交際《誠信》時，我以趣味故事導入，同學們一下子就被吸引了進來。他們一邊聽，一邊感受語言的魅力，并在學習中認識到了口語交際的重要性。緊接著，我以“我（〓）地說”的填空形式讓學生踴躍發言。學生的興趣一下子就被激發起來了。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，激起他們的興趣，點燃他們的交際欲望。

二、創設情境，搭建交際平臺

口語交際是在特定的情境下進行的，離開了特定的情景，口語交際也就成為無源之水，無本之木。由于小學生詞匯缺乏，抽象思維能力不強，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形。老師一定要充分利用好教材中的“說話”資源，聯系學生生活實際，創設情境，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。小學生的表現欲望一般都比較強，利用“角色表演”進行口語交際課堂教學，能激發學生積極參與交際的熱情，學生會努力使自己的口語表達更符合角色特點，積極地去觀察、思考、想象，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，這樣，小學生的語言就會如涓涓細流，涌出心田。例如《誠信》的口語交際課上，我先讓幾個學生表演“拾錢包”的小品，叫學生注意表演者的言行，再讓他們在小組內討論交流，交換意見，然后讓學生在班上匯報交流，談他們對小品人物言行的看法。其他的同學可以進行補充，也可以否定發言同學的觀點，同時也要說清楚否定的理由。他們活躍在口語交際的交流平臺上，既鍛煉了表達能力，又體會到了誠信的可貴。這樣面對面的交流，讓口語交際的課堂“活”起來。

三、雙向互動，創造交際氛圍

課堂學習不是機械地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈與心靈的互動。作為老師，要以一個學習者的身份加入到學生們的學習中去，成為學生的學習伙伴。但是，由于小學生的性格特點，許多小學生有話不敢說。因此，在口語交際中，我讓學生互相合作交流，暢所欲言，自己也走下講臺參與到學生的學習中去，成為學生的朋友。非常巧妙自然地在其間點撥、引導。由于老師轉變了角色，放下架子和學生的距離拉近了，學生很快進入了交際情境。師生雙向互動，給學生創造了敢說的氛圍，讓氣氛活躍起來。我在《誠信》中的口語交際教學中，先讓學生回憶電視里少兒頻道的小記者是怎樣采訪別人的，然后讓學生合作討論如何去采訪別人。在交流過程中，學生一方面要發表自己的意見，另一方面還要聽取別人的意見。這樣一來，學生既鍛煉了說話的能力，又學會了傾聽的技巧。這時，我再為學生提供了當眾說話的機會——分角色上臺表演。老師參與其中，對學生表述中的不足給予指點，暗示引導其他學生采訪時應用禮貌用語，聲音洪亮清晰。此時課堂上的師生互動使學生“說話”的膽量大了，“說話”的能力漸漸提高了。

四、課外延伸，拓展交際空間

口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的加工廠。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，老師要用心捕捉現實生活現象，鼓勵學生自覺地留意日常生活中各種交際情境。誘導學生用學過的知識和語言大膽表述，在這過程中發展學生的口語交際能力。利用各種機會，多參與口語交際。通過廣泛大量的口語交際實踐，讓學生逐步形成良好的交際習慣。

總之，口語交際課的設置基于“語文是重要的交際工具”，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，激發學生興趣，結合學生生活實際，創設良好情境，做到雙向互動，學生就會想說、敢說、有話可說。這樣口語交際的課堂就會“活”起來，就能不斷地提高學生的口語交際能力。

責任編輯〓邱〓麗語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。在口語交際課的教學過程中，作為一名語文教師應該不斷地創設情景，激情激趣，指導學生大膽“說話”，逐步培養學生“能說會道”的能力。那么，如何使口語交際課堂“活”起來呢？

一、激發興趣，點燃交際欲望

興趣是最好的老師，是最大的學習動力，在口語交際的課堂教學中最重要的是激發學生的學習動機，使學生對所學內容充滿興趣。學生有了興趣，才能點燃“說話”激情，達到放開說，進而說得“漂亮”。因此，口語交際教學要從興趣、情感的激活入手，為學生掃除心理障礙，培養他們的表現欲，真正做到解放學生思想，讓他們敢于、樂于與人交流。在教學口語交際《誠信》時，我以趣味故事導入，同學們一下子就被吸引了進來。他們一邊聽，一邊感受語言的魅力，并在學習中認識到了口語交際的重要性。緊接著，我以“我（〓）地說”的填空形式讓學生踴躍發言。學生的興趣一下子就被激發起來了。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，激起他們的興趣，點燃他們的交際欲望。

二、創設情境，搭建交際平臺

口語交際是在特定的情境下進行的，離開了特定的情景，口語交際也就成為無源之水，無本之木。由于小學生詞匯缺乏，抽象思維能力不強，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形。老師一定要充分利用好教材中的“說話”資源，聯系學生生活實際，創設情境，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。小學生的表現欲望一般都比較強，利用“角色表演”進行口語交際課堂教學，能激發學生積極參與交際的熱情，學生會努力使自己的口語表達更符合角色特點，積極地去觀察、思考、想象，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，這樣，小學生的語言就會如涓涓細流，涌出心田。例如《誠信》的口語交際課上，我先讓幾個學生表演“拾錢包”的小品，叫學生注意表演者的言行，再讓他們在小組內討論交流，交換意見，然后讓學生在班上匯報交流，談他們對小品人物言行的看法。其他的同學可以進行補充，也可以否定發言同學的觀點，同時也要說清楚否定的理由。他們活躍在口語交際的交流平臺上，既鍛煉了表達能力，又體會到了誠信的可貴。這樣面對面的交流，讓口語交際的課堂“活”起來。

三、雙向互動，創造交際氛圍

課堂學習不是機械地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈與心靈的互動。作為老師，要以一個學習者的身份加入到學生們的學習中去，成為學生的學習伙伴。但是，由于小學生的性格特點，許多小學生有話不敢說。因此，在口語交際中，我讓學生互相合作交流，暢所欲言，自己也走下講臺參與到學生的學習中去，成為學生的朋友。非常巧妙自然地在其間點撥、引導。由于老師轉變了角色，放下架子和學生的距離拉近了，學生很快進入了交際情境。師生雙向互動，給學生創造了敢說的氛圍，讓氣氛活躍起來。我在《誠信》中的口語交際教學中，先讓學生回憶電視里少兒頻道的小記者是怎樣采訪別人的，然后讓學生合作討論如何去采訪別人。在交流過程中，學生一方面要發表自己的意見，另一方面還要聽取別人的意見。這樣一來，學生既鍛煉了說話的能力，又學會了傾聽的技巧。這時，我再為學生提供了當眾說話的機會——分角色上臺表演。老師參與其中，對學生表述中的不足給予指點，暗示引導其他學生采訪時應用禮貌用語，聲音洪亮清晰。此時課堂上的師生互動使學生“說話”的膽量大了，“說話”的能力漸漸提高了。

四、課外延伸，拓展交際空間

口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的加工廠。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，老師要用心捕捉現實生活現象，鼓勵學生自覺地留意日常生活中各種交際情境。誘導學生用學過的知識和語言大膽表述，在這過程中發展學生的口語交際能力。利用各種機會，多參與口語交際。通過廣泛大量的口語交際實踐，讓學生逐步形成良好的交際習慣。

總之，口語交際課的設置基于“語文是重要的交際工具”，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，激發學生興趣，結合學生生活實際，創設良好情境，做到雙向互動，學生就會想說、敢說、有話可說。這樣口語交際的課堂就會“活”起來，就能不斷地提高學生的口語交際能力。

責任編輯 邱麗