子課題“ 培養學生問題意識，發展學生創新思維能力”的結題報告

梁慧珍

一、課題研究的提出

（一）理論依據

跨入21世紀，我國經濟高速發展，國力逐漸強盛了，但與發達國家相比，還有很大的差距，究其原因，就是缺乏創新性的人才。習近平總書記提出：堅持自主創新，把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇，更加自覺、更加堅定地走中國特色自主創新道路。也就是說，我們要培養出具有創新精神與創新能力的人才，才能富國、強國。而要實現這個目標，我們就要從基礎教育開始。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一種技能，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，在實施素質教育的時候，我們就要有意識地培養學生的問題意識，發展學生創新思維能力。

（二）現狀分析

我們對當前的學生狀態做了較普遍的調查：本校學生在數學學習中缺乏問題意識、創新的思維能力。大部分學生具有盲從性，習慣于聽從別人的意見，跟著別人走，對問題沒有獨特的見解，缺乏一種學習的“靈氣”，學生的思維不夠積極和不夠自信。主要體現在——低年部的學生，雖然樂于提問，但因為年齡小，他們還沒掌握好提問的技巧，也不懂問題的價值高不高；中年部的學生，雖然養成了提問題的良好習慣，但問題缺乏創新；高年部的學生，因為怕別人笑話他，不敢進行質疑，只有極個別的同學具有較為強烈的問題意識和創新的能力。根據《小學數學新課程標準》中所提出“教師不僅要培養學生的知識與技能，情感、態度、價值觀，還要培養學生解決問題，進行數學思考的能力”，這就要求學生必須具備問題意識，才能進行創新。

由此可見，開展本課題的研究，對學校的發展，對提高民族的素質具有深遠的意義。

二、研究的目標

1.學生培養目標

為學生創設一個寬松、和諧、民主的學習環境，通過課題研究，提高學生提問的積極性與自信心，提高學生提問的水平（學生能提有價值、有研究性的問題。），培養學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

2.教師發展目標

為教師的發展創造一個平臺。使教師樹立起正確的教育觀念，能夠把握學科知識的發展趨勢和時代要求，巧妙地、具有創新性地組織教學。通過課題研究，提高教師的科研能力，能把教育科研與教學實踐緊密結合，教師能有意識地在教育實踐中發現問題、分析問題、解決問題。能把實驗經驗提升為理論，并能推廣應用。

三、研究的方法

1.調查法

2.文獻法

3.案例研究法

4.經驗總結法

四、實施的原則與過程

（一）遵循的原則

1.普遍性原則

2、科學性原則

3、啟發性原則

4、激勵性原則

5、實踐性原則

（二）實施的過程

實施過程流程圖

1.了解學生，訂好計劃。

小學生的思想、學習、興趣、志向等各方面都是有差別的，要教育培養他們，就要了解和研究他們。教師要處處做有心人，善于從學生的細微表現中，洞察他們的數學知識、智力和個性發展情況。那么，該如何培養學生的創新精神呢？我們教師在研究初期的首要任務是：了解班級學生，根據任教班級的特點，進行前測，然后再制定研究的計劃。

2.學習理論，共同探討。

在每周周五第五節課，我們課題組的老師都會進行一次聚會，各位老師都能按時出席，認真參與。大家利用這次聚會進行理論學習（每次都有一個主題，由一位老師主持，談自己的學習體會。），交流每周的教學心得，并提出教學上的一些困惑，讓大家一起研究探討，尋求解決的方法。如：李賢超老師在一次學習中提出。他們一年級的學生在幼兒園中已學過了十以內數的組成，加減法，有的學生覺得知識太簡單了，沒問題可提；有的學生亂提問，提一些沒有價值的問題，那么，老師在碰到這些情況時，該怎樣引導學生？通過大家的討論，我們決定用評分的方式去激起學生的積極性，在班級中制定一個表格，凡是能提出有價值的，值得探討的問題的同學，就加一分，累計到一周或一個月后（每個班級根據自身的特點制定），看誰的分數最高，那么，這個孩子就是聰明小子。

3.課例研討，及時總結。

根據研究方案，我們有計劃地進行實踐探究，每位老師每學期都上一節課例。通過課例的研討，通過課例的展示，老師們都經歷了一個個不同的教學設計，經歷著一次次不同的教學過程，體驗著新課程改革的信息，感受到教改的步伐；通過課例研討，我們及時發現問題所在，及時地調整研究的方向，并制定具體的解決方案。

如劉老師上了一節《角的認識》的課例，這節課是大家集體備課的結晶。在備課中，各位老師都提出了寶貴的意見。學校還請了謝教授來評課，為我們的研究做了指導性的評課。在課后，我們作了及時的總結：學生的思維的量夠，質不夠。在課堂中，老師要做到放——完全讓學生說，然后在學生說的基礎上再進行點撥；在教學中，老師對學生的評價還不夠。為了更好地激發學生的積極性，創造和諧的課堂氛圍，我們決定進行評價語言的學習，并制訂了實施的方案：（1）評價的方式可以是師對生，生對師，生對生。老師不但要提高自己的評價藝術，還要培養學生會評價自己和評價別人。（2）老師要重視每個學生，對每個學生的回答都要及時點評。（3）在課例展示中要體現評價的豐富性。

4.加強學法指導，培養創新精神。

（1） 建立自控和諧的課堂，激勵學生大膽地創新。

①為學生建立和諧的課堂。

創設輕松、愉悅的課堂氛圍能挖掘學生的潛力、開發學生智力和創新能力。興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習興趣。因此，課堂上老師要為學生營造一種寬松的氣氛，引人入勝的教學情境，富有激勵性的評價，讓學生展開想像的翅膀，才有利于培養學生的創新思維能力。為了更好地激活課堂的學習氣氛，營造和諧的師生關系，我們還開展了“評價語”的學習。

②對學生進行創新思維訓練。

一個學生只有憑借利用已有的文化科學知識，經過大腦思維活動，經過實際訓練才能形成某一方面的創新學習能力。因此，我們必須對學生進行有計劃、有步驟的訓練。我們通過研究得出，學生必須經歷三個階段的訓練：一、模仿階段。二、成型階段。三、深化階段。

模仿階段。這個階段是教師為學生提供一定準則，而進行的訓練。如當某位學生提出的有價值問題時，教師要給予明確的評價“這個問題提得好，有創意”，為其他學生提供一個很好的范例和啟示。

成型階段。這個階段是學生在進行了模仿訓練后，提升出來的階段。學生在實際情境中所產生頓悟和靈感，經過大腦深思熟慮，提煉出新的觀點和看法。

深化階段。在新的觀點和看法產生后，學生能進行自我反思，通過必要的驗證和深化的思維，進行再次加工，對結論系統化的階段。

（2）培養學生的問題意識，發展學生的發散思維。

發散思維是從所提供的條件或某一事實出發，綜合運用多方面的知識，沿著不同的方向，朝各個方面去思考解決問題的思維。教學實踐告訴我們，重視發散思維的訓練，對培養學生的創新素質是十分必要的。一題多解、一題多變是培養學生發散思維的好形式。

如：王叔粦老師在教學《組合圖形的面積》一課中，設計了一題多解的練習——小華家新買了住房，計劃在客廳鋪地板，至少要買多大面積的地板呢？你能想到幾種方法？ 教師要求學生請先在練習紙上畫出解題的思路，然后進行計算。

（原圖）

學生畫圖分析如下：

通過一題多解的訓練，教師培養了學生的發散思維，啟發學生從多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路，各自提出有價值的分割方法，激發了學生學習的積極性，同時把教學過程組織得更生動、形象，更能啟發學生進行總結歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程，有效地培養了學生的創新精神與創新能力。

（3）借助動手操作訓練，培養學生的創新能力。

思維往往是動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展，那就更談不上創新了。一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分，它能激發學生的求知欲和探索精神，拓展學生的思維。因此培養學生動手操作的能力，是打開創新的一扇門。在研究中，我們除了學習一些理論知識，還初步制定出了實踐的措施：①操作的目的明確。（要讓學生知道為什么要操作，讓他們會帶著問題去操作。）②操作要有序。（要讓學生明確操作的步驟。）③操作的敘述要準確。（學生的敘述能直接反映出學生的思路是否清晰。）

其實學生在動手操作的過程中，就是個體思維的一種體現，其中張麗麗老師上的《分類》就是一節操作性很強的課例，老師注重在培養學生動手操作的過程中，很好地發展了他們的創新精神和創造的能力，提升了學生思維的層次。如老師在揭示概念的本質特征后，先讓學生進行初步的操作（第一層次）——把一些圖形分類（有圓、三角形、正方形。）此環節的設計目的是使學生對“分類”建立起了初步的表象。在學生掌握了較復雜的分類方法后，張老師又設計了第二環節的操作練習——分鉛筆，目的是培養學生的創新能力，結果學生想出了很多的分類方法——可按牌子分、按長短分、按花紋分、按顏色分、按鉛筆筒的形狀分等等?？傊@節課是成功的，學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、并獲得結論，較好地發展了孩子創新的思維能力，師生關系和諧，老師采取的教學方法使學生真正成為了求知過程的探究者。

總之，我們從一系列研究中體會到了：學生通過動手，才能看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，才能激發他們的創新意識。

五、研究的成果

（一）學生方面

通過這幾年的課題研究，學生的學習狀態，問題意識、創新能力和自我評價反思的能力，以及對數學學習的興趣都有所提高。

在研究中，我們采取了學生的前測與后側所得的百分比進行對比，得出發生變化的數據。我們主要圍繞著兩方面來調查：一是學生的學習狀況，二是學生數學學習的情感體驗。

1、學生的學習狀況

從表中數據變化可看出，在“面對老師的提問，你有獨特的見解”一項中的前測“能”的同學有25.88%，后測“能”的同學有31.80%；“在學習過程中敢于提出疑問，提有價值的問題“一項中后測“能”的同學提高了9.21%；“在解決實際問題時，你能想出不同的方法”一項中后測“能”的學生提高了8.56%；在“當遇到難題時，你是否會馬上用其他方法幫助解答。如：擺小棒、圖形，畫線段圖等”一項中后測指標變化最大，提高了17.98%。從表中數據中，我們還可以看出各項內容中“不能”一項的指標，在后測中都呈下降的變化。這說明了學生在我們課題的研究中，提問的積極性與自信心增強了，學生提問的水平、質疑能力提高了，學生比以前更敢于探索、創新和追求真理。

2、學生數學學習的情感體驗

從學生數學學習情感體驗前后測結果對照表中，我們可看出學生數學學習的一個情感變化：“喜歡上數學課”的學生上升了11.19%，“樂于質疑”的學生上升了16.23%，“樂于評價“的學生上升了10.75%，“解決了難題后，覺得快樂”的學生上升了14.69%。以上的種種數據說明了我們學生的學習情感都在增強，數學學習的氛圍越來越好，孩子們變得積極了。

（二）教師方面

1.課題促教師的發展。

只有富有創新精神的教師才能培養出具有創新意識的學生。通過幾年的研究，教師們已習慣了在教育實踐中不斷地去發現問題、分析問題和解決問題了。教師們不斷地在轉變教學的觀念，大家的理論水平提高了，在駕馭教材、學生，評價學生的能力等各方面也有些成效，主要體現在：

（1）為學生創造了一個個輕松愉快的教學氛圍。

（2）在日常教學中能創造性地重組和利用教材。

（3）在指導學生解決問題的過程中，注重培養學生思維的靈活性和創造性，對問題的質疑習慣。

（4）指導學生在解決難題時，會借助工具，從操作中領悟到方法。

（5）對學生，教師評價的功力增強了，能進行多元化的評價。

2、建立課題研究記載冊等檔案資料，搜集相關研究資料，匯編成冊。撰寫子課題研究論文、教學設計及反思，匯編成冊。

3、教師課例情況。

每位實驗教師每學期至少上一節研討課，共38節，其中全校教師觀摩課例4節，錄像課例5節。

六、進一步探討的問題

雖然，我們在研究中取得了一些成效，但也有不足和疑惑的地方：

1.具有創新精神和創新意識的學生數量還是比較少。

2.如何處理好、協調好學生的創造性發展和智力開發的關系。

3.如何處理好習慣思維與創造思維的關系。

七、對未來的展望。

在今后，我們會再接再厲，不斷地迎接挑戰，站在培養學生高素質的角度上思考，去尋找困難，面對困難和解決困難，朝著我們更高的目標出發。

參考文獻：

[1]葉瑞祥、魯澄南、柯炳嘉、朱雙利主編：《創新學習能力論》 甘肅文化出版社 2005年9月第一版。

[2]唐衛海、劉希萍著：《教育心理學》 南開大學出版社