趙桂珍++雷天會
摘要:通過解讀 《大學英語課程教學要求》,闡述大學英語課程體系和評估體系定義,分析大學英語教學課程體系和評估體系現狀,
關鍵詞:大學英語:課程體系:評估體系
隨著我國高校的規模不斷擴大,教學質量的提高是大學英語教學面臨的重要命題。因此,建立合理的大學英語課程體系和評估體系是轉變傳統教學觀念,提升大學英語教學質量的關鍵。
1 大學英語教學課程體系和評估體系的定義
大學英語課程體系是根據學校課程建設,深化教學改革,推動師資隊伍建設和教學評估的改革,提高學校英語教學水平。教學評估體系是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。
2 大學英語教學課程體系和評估體系現狀研究
2.1 大學英語教學課程體系現狀分析
由于大學學位與英語四六級成績掛鉤,違背了英語學習的初衷,導致教師教學只注重成績,學生學習只為過級。大學英語教學難度高于學生學習能力要求,教師教學計劃和教學目標不夠明確,學生學習目的也不夠明確。大學英語教學課程體系忽略學生英語應用能力的培養,過于注重學生應試能力的培養。
2.2 大學英語教學評估體系現狀分析
大學傳統英語教學中,過度的強調語言知識的掌握,強調應試能力的培養,導致教學評估出現偏差,誤導學生學習目的,忽略學生學習過程,阻礙教學目標的實現。第一,教學評估體系的單一化,評估的方式主要是其中考試、期末考試、四六級英語考試等考試評估。第二,缺少學生實際應用能力評估。大學英語忽略學生實際應用能力的培養,在教學評估體系中也忽略了這一點。
3 大學英語教學課程體系創新研究
3.1 編寫適用教材
隨著高校的擴張和專業范圍設置愈加寬廣,大學英語教材要適應學校教學要求和社會發展形式。教學課程體系關鍵是靠教材的引導和教學,將有用的英語知識授予學生,讓學生掌握重要的技能。因此,根據專業性質的不同、學校層次的不同,學校英語教研室可以根據教學計劃和學生未來發展方向,制定一套適用的英語教材,讓學生學以致用、學有所用。
3.2 明確教學目標
針對大學英語課程體系存在教學目標不夠明確的問題,英語教師要做出深刻的反思。大學英語不是為了讓學生考試過級拿畢業證的,而是讓學生學有所用,在離開大學校園后,英語能給學生帶來生活和工作的便利。所以,教師在教學過程中,一定要明確教學計劃,一堂課的教學計劃,一學期的教學計劃,四年大學的教學計劃。教師只有明確了教學計劃,才能有針對性的教學,學生才能學到有用的知識。
3.3 優化教學結構
大學英語課程體系的中心是教學結構,遵循教材內容和教學原則,教師要不斷豐富教學結構。例如有針對性的增加教學內容。其次,大學英語可以打破教材課程順序,讓相關聯的課程一起教學。第三,可以根據學生的學習情況,增設聽力班、寫作班、口語班,具有針對性的教學。教學結構的變化可以改變單一的教學模式,讓英語課程變得生動活潑,促進學生學習的積極性。
3.4 總結教學成績
大學英語教學中,教師要善于總結教學成績,考核學生學習程度。這是教師掌握英語教學和學生學習情況的重要方法。但是,教師要突破傳統的考試考核,要豐富考核方法和形式,讓學生樂于接受。例如口語班教學中,教師可以通過排練英語話劇、歌劇等形式,展現所學知識。
4 大學英語教學評估體系創新研究
4.1 明確評估目標
教學評估是對教學體系的判斷和分析,是為了提高教學質量,提升學生學習能力。所以,大學英語評估一定要明確評估目標。一是評估教師教學,對教師教學的評估,是為了完善教師教學內容、教學計劃、教學體系,提高教師的教學水平。二是學生學習評估,要從英語語言能力、英語學習能力、英語運用能力等方面做出評估,掌握學生學習情況,根據學生學習情況制定有效的學習計劃和目標,提升學生學習能力和語言運用能力。
4.2 豐富評估方法
傳統的評估方式是通過考試、計分形式評價學生學習能力和表現。大學英語教學評估體系應是多樣化、立體化的,評估過程中要多維度、多等級的進行分析和評測,檢測學生學習情況。首先,大學英語可以通過表演、活動、演講、訪談、問卷等形式進行評估,評價一個學生的學習能力和學習表現。大學英語評價體系中標準是優、良、中、差。大學學生沒有一個是差的,因此在評價標準上也要有所改變,讓學生在自信中學習。其實,自信也應該是學生學習能力評價的內容之一。
4.3 分析評估內容
首先要制定一個評價標準,根據評估標準分析學生學習情況、學生學習能力、學習表現,將學生評估成績分等級研究,每個等級有多少個體,分析其形成差距的原因、差距的大小,再分析個體之間存在差異的原因。針對評估結果分析原因,找出解決辦法。其次,教師要通過學生學習評估分析對教學態度、教學方法、教學內容、教學成果和教學過程進行自我剖析,找出適合學生的教學方法、教學模式、教學內容。
4.4 總結評估結果
評估結果是反映學生學習能力和學習表現方面的發展水平,也是反映教師教學取得的階段性成績和問題。因此,要總結評估結果,發現評估結果是否真實體現學生的學習情況,是否有利于培養學生自主學習,是否有效的培養學生的學習自信心。教師要認真研究評價結果,找出教學的問題,分析問題,并解決問題。
5 總結
《大學英語課程教學要求》一直強調大學英語教學質量的提高。教學課程體系和教學評估體系的完善和創新是提高教學質量的關鍵。教學課程體系是引導學生正確的學習方向,培養學生的學習能力和語言運用能力。教學評估體系是透過教學課程體系,發現教師教學問題和學生學習問題,提出問題解決辦法,促進教學改革的快速發展。
參考文獻:
[1]婁麗景.基于提升大學生可雇傭能力的大學英語課程體系的構建與實踐[J].高教學刊,2016(1).
[2]王文英.論大學英語教學中多元化評價體系的運用[J].英語廣場,2016(1).
[3]孫宇.需求導向的多元生態化大學英語課程體系構建[J].英語廣場:學術研究,2015(1):92-93.
[4]屈社明.大學英語課程評估體系研究[J].安康學院學報,2011,23(4):116-118.