小學數學復習課的功能之淺見

胡小琴

摘要：數學復習課是數學課堂教學中常見的一種課型，它既不能像新授課原封不動地講一遍，也不能像練習課把主要時間花在做練習題上.而必須根據課程標準、教學單元的性質，學生和教師本身的經驗、能力來設計教學.教學中只有采取適當的策略和方法，才能達到事半功倍的效果，最大限度地發揮數學復習課的功能。

關鍵詞：數學；復習課；功能

復習課難上，是很多教師的共識，究其原因：復習主要是舊知重提，若面面俱到又成了羅列知識，若只抓重難點又常掛一漏萬，若重復地講就變成了翻版新授課，若不講知識點就只能做練習，若一視同仁又缺乏針對性......復習目的是溫故知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面的、可持續性的發展。我認為要上好復習課，首先要了解復習課功能，并根據功能采取有針對性、有效地復習。我認為復習課的功能包括以下四個方面。

一.鞏固查漏補缺。

鞏固“雙基”，查漏補缺是復習課最基本的功能。復習課上，練習是經常采用的查漏補缺的方式。在新課程理念之下，為有效地引導學生主動完善知識結構，復習課的教學要以小學數學課程標準的要求為目標，不僅要對學生掌握知識和技能情況進行查漏補缺，還要對學生的數學思想、方法、學習態度和自主學習的能力等方面進行查漏補缺。通過復習，使每個學生都能達到標準的基本要求。實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。例如：一年級上冊在復習20以內退位減法的課上，我們不只是關注學生能否熟練地進行計算，我們還要關注學生能否熟練地運用“破十法”或者“連減”，關注學生對待計算的態度等。

二.建構知識網絡。

復習課應根據知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環節，讓學生按照一定標準主動對知識點進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，將平常所學孤立的，分散的知識點串成線，連成片，結成網，形成由“點”到“面”的系統知識。在這過程中，教師還應引導學生進行反思，自查、自糾、自補，最后讓學生自主地完成有意義的知識建構。當然只有對知識點充分熟悉、對數學技能充分掌握的基礎之上，學生才能將新舊知識、數學與其他學科知識聯系起來，融會貫通，形成良好的知識架構。當然引導學生自主整理，促進知識系統化的同時，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故而知新的目的。例如：小學六年級的學生已經學到了很多關于單位的知識，很有必要對這些知識進行整理、歸類。很多教師通常只對計量單位（長度、面積、體積）進行整理與復習，讓學生進一步明確計量單位的實際大小，我們還可以將計數單位也納入到單位的知識體系中，讓學生都認識到單位的共同特征，感受到數學結構的完美。

三、強化應用價值。

在新知的學習過程中，學生能體驗到數學的價值，而復習階段可以體現知識的綜合性，更能增強學生的應用意識，體現數學的應用價值。強調課本與生活，課堂與生活的聯通是新課改的亮點，體現數學與實際生活的密切聯系。在復習課上，教師應再次處理好知識與生活的聯系，設計綜合性的，多層次的問題，讓學生尋找解決實際問題的多種策略和方法，發展實踐能力和創新精神，有效地培養學生的數學應用意識。一方面在復習有關數學知識時，教師要注意尋找這些知識的現實背景，思考這些知識在日常生活中的應用價值，并盡可能從這些背景引入復習，另一方面，在設計和編制復習題時，教師要盡可能從生活題材出發，挖掘和發現這些題材中蘊含的數學問題。如室內空間的裝修費用問題；購物情景中的數學問題，游戲中的數學問題，日常生活中的包裝、各種計費問題，有關社會熱點的環境保護問題等等，并將這些問題加工成適合小學生解答的數學問題，這樣既能鞏固有關數學的知識，提高解決問題的能力，又能認識到生活中蘊含著大量的數學信息，切實體會到數學在現實生活中的廣泛應用。

四.提高思維品質。

思維是數學的體操，可以訓練人的分析理解能力、邏輯推理能力，綜合應用知識技能的能力。任何數學教學活動都不能缺少思維活動，復習課也不例外。引導學生自主整理，完善知識結構的同時，還必須提高學生的思維品質。因此，必須精心設計能促進學生思維發展的練習，把學生從傳統的“題海”中解放出來，促進學生思維的發展。在復習時，不僅要注重學生對某一問題是如何解決的，還要關注他們是如何想到解決辦法的。思維總是在發現問題—提出問題—分析問題—解決問題中不斷發展的。發現問題是思維的起點，解決問題是思維的歸宿，發現問題比解決問題更重要、更有價值。

總之，一節復習課要有計劃性，有針對性，整體性，綜合性要突出重點，切忌漫無邊際；要講究新鮮趣味，突出精講精練，提高復習效果；使學生既發展智力，又提高了能力；使復習課的功能得到真正的發揮。