讓教師成為幼兒角色游戲的支持者

徐文

游戲是幼兒園教育的基本形式和重要組成部分，作為幼兒活動的支持者，教師除了為幼兒創設良好的游戲環境外，還需在游戲過程中給予行為上的支持，教師的支持對幼兒發展也是深遠的。由于游戲是幼兒的意愿性活動，在幼兒的游戲世界里，教師如何尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導幼兒拓展游戲經驗、提升能力，這是我們幼兒園教師教育素質的重要體現。

縱觀幼兒游戲中教師的支持性無非有兩個方面：一個是材料環境的支持，另一個就是社會知識、游戲經驗上的支持。

一、通過對材料的支持幫助幼兒拓展游戲、深入開展游戲

幼兒，尤其是小年齡幼兒很容易受游戲環境和材料的影響，幼兒在游戲中的發展取決于教師為其創設的游戲環境。因此，創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境尤為重要。

根據實踐經驗，我們發現材料投放的過程是一個遞進的過程，材料投放隨游戲的發展步步深入，而不是一蹴而就。教師要善于在游戲中“等待”幼兒的成長，幫助幼兒積累游戲經驗；用材料催發幼兒游戲行為的產生。當幼兒在游戲中缺少材料或材料不適宜時，教師要給與支持。當幼兒在游戲中停駐不前時，教師要通過材料的調整來給與推進和引導。

當然，不同年齡班孩子的年齡特點和游戲水平不同，因此，在材料支持游戲發展時的方法上也不盡相同。

小班幼兒角色意識淡薄，對角色規范的認知能力也相對較弱。針對這一年齡特點，我們可以在娃娃家的墻面掛一張全家福來提示、提醒幼兒娃娃家的家庭成員有誰；或者在娃娃家門口放置一個小鞋架，小鞋架上貼有家庭成員的圖符，今天游戲扮演誰，就把鞋子放在誰的圖符上，這樣既限定好游戲人數又幫助幼兒確認好角色；另外道具裝扮也是幫助小班幼兒角色分配的另外一個好辦法，它既可以幫助小班幼兒建立角色意識，又可以合理解決角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成員的照片下面都掛著符合各自身份的實物標記，比如，媽媽的圍裙，爸爸的領帶，爺爺的眼鏡，奶奶的頭巾，寶寶的小帽子。幼兒可根據自己的意愿選擇游戲中的角色道具進行游戲。如果道具選完了，就代表這個游戲主題的角色也分配完了，幼兒可另選其它主題進行游戲。戴上符合角色身份的道具，幼兒像模像樣地玩起我做爸爸，你做媽媽的游戲，逼真的道具，進一步加深了幼兒對角色的認識，他們的角色意識也更為明確。當游戲結束時，幼兒又將角色道具放回到相對應的頭像下面，在一一對應整理的過程中，不僅再次幫助幼兒建立角色與道具之間的聯系，促進其社會角色認知的發展，同時也有助于幼兒從單純的動作模仿轉向對角色的行為職責感興趣。

中班的孩子經過小班一年的學習和生活經驗的逐漸豐富，他們在游戲中的動手能力和替代行為得到了較好的發展。因此，在中班期我們應該為孩子提供適量的成品及半成品材料在游戲區中。例如：在“超市”游戲區投放收集的各種瓶瓶罐罐、空點心盒作為商品進行出售；在“點心店”游戲中提供各種毛絨球、紙片魚、小竹簽等。這些材料經過簡單制作可以做成肉串、烤魚等各種游戲材料。這些材料的提供不僅讓角色有事可做，同時靈活性也增強了許多，小廚師可以根據客人的要求進行現場加工，同時角色間的互動也增多了。簡單的材料促進了孩子動手能力及交往能力的發展。在游戲室的一角教師還可提供一個百寶箱，里面有孩子游戲時可能需要用到的各種東西，當孩子根據角色的需求要制作一樣物品時，百寶箱就能滿足他的意愿。例如：娃娃家需要一臺電視機而沒有時，孩子就會在百寶箱中找到一個紙盒作為替代物把它裝扮成一臺電視機。當他們在游戲中需要一個手機時，他們也會在百寶箱中找到一個長方形的積木替代手機。半成品材料和百寶箱中各種材料的提供滿足了孩子游戲中的各種需要，推動了游戲情節的豐富和幼兒交往能力的發展。

大班孩子在游戲中較之中班孩子來說生活經驗更加豐富，角色間的合作性和解決游戲中的問題的能力有所發展。根據大班幼兒的游戲特點，我們應為大班孩子創設社會性交往多一點的游戲。例如：“旅行社”、“郵局”和“快遞公司”的創設。在這些游戲的環境創設上教師力求簡單，主要以一些低結構的材料為主，如：提供低結構的手工紙給幼兒讓他們根據需要制作宣傳單、派貨單、信封等，簡單的材料卻能讓幼兒玩得樂此不疲。又如還可開設“卡拉OK”、“寵物店”、“茶館店”、“面包房”的游戲等。接地氣的游戲形式讓幼兒更加接近生活，教師只要為孩子提供一個自制的話筒，幾罐橡皮泥、幾包泡茶的原材料、幾個娃娃家的塑料杯，就能讓大班孩子玩得不亦樂乎。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段.是他們一日生活中最開心的時刻了。

二、通過分享交流幫助幼兒提升游戲經驗，拓展游戲內容

角色游戲是孩子最初接近社會生活的第一步，也是孩子們最喜歡的游戲之一。當游戲結束時孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，因此針對當天的游戲情況，組織幼兒集體一起分享快樂、交流心得、探索發現、解決問題是非常有必要的。作為教師應該把握好角色游戲中的分享交流環節，發揮交流分享的作用，通過師生互動、生生互動，汲取養料，積累經驗，推動游戲情節地不斷發展，促進幼兒多元能力的提升。那么如何才能組織好角色游戲中的交流分享環節呢？

（一）營造寬松愉悅的游戲分享環境，讓幼兒愿意講。

教師在分享討論環節中運用親切的語氣及肢體語言來營造一種寬松愉悅的游戲分享環境，并能從幼兒的角度出發考慮問題，給出回應，拉近與幼兒的距離，也是產生師生互動的一種方式。關鍵在于在交流分享時教師一定要以幼兒為主體，站在幼兒的角度考慮問題，并給幼兒充分表達的機會。

（二）選取有價值的點進行分享，提升幼兒的游戲經驗。

在一次角色游戲中，往往會發生很多游戲的情節或有趣的事情，也會在游戲中遇到瓶頸，使得游戲情節無法進一步發展。這時候作為教師要耐心觀察，篩選角色游戲中有價值的點來進行分享交流，這樣更能夠引起幼兒的共鳴。如：在點心店中，剛開始由于沒有客人，廚師和服務員無所事事，突然有人提議推出廣告，設計新的點心樣品吸引客人，于是新的游戲情節產生了。只見廚師在制作新品種的點心，服務員在門口制作了一塊廣告牌，并將點心的圖樣畫好后貼在上面，還站在廣告牌旁大聲吆喝客人來買。

（三）推出有爭議的話題，提升交流互動的經驗。

教師作為幼兒游戲的支持者、引領者，在交流分享中要給每一個孩子交流、討論的機會，而通過孩子們的互動碰撞更容易打開他們的思路，幫助幼兒積累游戲經驗，提升幼兒的游戲水平。

（四）選擇合適的分享切入方法，提升幼兒的游戲經驗。

在游戲的分享討論環節中，我們嘗試以游戲的分享交流為切入點開展師生互動方法的實踐與研究，采用多種討論方式鼓勵幼兒對游戲環節提看法、提要求，鼓勵幼兒在游戲中大膽向老師提出意見和建議，變教師的“一言堂”為師生熱烈的互動討論。

通過交流分享使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創造。我相信只有通過孩子們自己商量、自己討論出來的游戲他們才會玩得更加開心、情節更加豐富，這樣才能不斷地提升孩子的游戲經驗和游戲的水平。

除此之外，教師在活動過程中的平行游戲、以角色身份介入游戲的方法也是對幼兒游戲行為的一種暗示性的指導和支持，這也是我們教師在日常工作中經常用到的一些方法、策略。