兒童手工教學(xué)創(chuàng)意策略探索

杜芳

摘要：兒童手工教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及耐心細(xì)致、實(shí)踐等個(gè)性品格都具有非常重要的意義。手工教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但當(dāng)前我國(guó)的手工教學(xué)活動(dòng)仍存在著許多問(wèn)題，如：在進(jìn)行幼兒手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重以及手工材料單一等。因此，如何促進(jìn)兒童手工教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，探討兒童手工教學(xué)創(chuàng)意策略是值得我們深入探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：兒童；手工教學(xué)；創(chuàng)意策略；探索

一、問(wèn)題的提出

兒童的美工活動(dòng)是《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中藝術(shù)范疇的美術(shù)教育的一部分，亦是幼兒園教育活動(dòng)的重要的組成部分。《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)兒童利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”。美工活動(dòng)是培養(yǎng)兒童動(dòng)手操作以及動(dòng)腦思考的重要手段，但是，國(guó)內(nèi)的大部分幼兒園手工活動(dòng)實(shí)施存在普及性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、持久性較差、實(shí)施渠道單一等問(wèn)題，以及幼兒園美工活動(dòng)的結(jié)構(gòu)較為單一、固定，教師包辦的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，美工活動(dòng)的創(chuàng)意研究就值得我們深入探討，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒在美工教學(xué)活動(dòng)中模仿能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

首先通過(guò)改變兒童的美工材料以及增長(zhǎng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展兒童的視野，培養(yǎng)兒童在美工活動(dòng)中的想象力。其次，美工活動(dòng)可以讓兒童充分的了解手工材料、工具的特點(diǎn)以及用途。最后，在手工活動(dòng)中，通過(guò)這些措施能促進(jìn)兒童的精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)的能力、注意力的集中以及創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、兒童手工教學(xué)創(chuàng)意策略

兒童手工是通過(guò)使用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)材料進(jìn)行加工創(chuàng)造的過(guò)程，塑造出立體、平面的作品。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手操作的能力。[1]兒童天生具有很強(qiáng)的好奇心，所以，教學(xué)活動(dòng)的趣味性越強(qiáng)，就能更好的吸引兒童的眼球，讓兒童可以專心致志的聽(tīng)老師講解，激發(fā)出兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣可以提高兒童的學(xué)習(xí)欲望，可以讓兒童具有較高的學(xué)習(xí)效率。[2]改變以往示范的教學(xué)模式，采取多種方式，吸引兒童的注意。如在民間傳統(tǒng)圖案手工和兒童話劇手工方面，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這些方面很感興趣時(shí)，就可以以這些作為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，讓幼兒自己準(zhǔn)備材料時(shí)，這些材料都很貼近生活，這樣就能確保每個(gè)幼兒都可以參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

（一）民間傳統(tǒng)圖案手工

中華民族是一個(gè)有著光輝燦爛的物質(zhì)文化與精神文化的偉大民族，從人類發(fā)展之日起，民間文化就存在于人們的日常生活中，它是人民群眾創(chuàng)造的最古老的文化。[3]處在當(dāng)今現(xiàn)代化的大環(huán)境的兒童，平時(shí)接觸的大多是蒙臺(tái)梭利教具、芭比娃娃、變形金剛……至于在中國(guó)的民間傳統(tǒng)圖案或工藝，曾幾何時(shí)陪伴著兒童的臉譜、虎頭帽、泥泥狗、皮影戲等等這些民間藝術(shù)似乎與這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代大相徑庭而慢慢的淡出了兒童的視野。在幼兒園的美工活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于專門的民間工藝活動(dòng)是很少見(jiàn)，在幼兒教材當(dāng)中也很難找到關(guān)于民間工藝或民間傳統(tǒng)的圖案作為幼兒的教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出“能初步感受環(huán)境并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生喜愛(ài)之情、生活和藝術(shù)中的美；喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作。”比如：在欣賞戲劇中的臉譜之后，根據(jù)幼兒用書上不同的臉譜所具有的不同繪畫特點(diǎn)，關(guān)羽（紅整臉）、張飛（黑十字蝴蝶臉）、曹操（白整臉）這些幼兒都可以通過(guò)欣賞之后，大體記得這些較為明顯的特征，在教師的及時(shí)鞏固下，幼兒夠掌握了這一特點(diǎn)，就可以進(jìn)行臉譜的制作了，完成臉譜制作后可讓幼兒戴著自己設(shè)計(jì)的臉譜，同伴之間進(jìn)行角色扮演。

（二）兒童話劇手工

兒童話劇是兒童劇的一種形式，內(nèi)容適合兒童的經(jīng)驗(yàn)并且受到兒童的喜歡，通過(guò)生動(dòng)具體的形象，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，發(fā)展兒童的想象力。[4]以兒童劇為欣賞形式，從而激發(fā)兒童創(chuàng)作話劇人物的手工制作，可以簡(jiǎn)稱為“兒童話劇手工”。比如：觀看話劇《魔法森林》，話劇講述的是代表著勇敢、正義的小螞蟻對(duì)抗著感染病毒的毛毛蟲，因?yàn)槿藗冸S意亂扔垃圾使毛毛蟲變異成超級(jí)無(wú)敵“破壞王”并帶領(lǐng)著眾多毛毛蟲侵蝕森林。小螞蟻面對(duì)“破壞王”對(duì)森林的侵蝕，為了保衛(wèi)森林，開(kāi)始四處尋求解決方法，得知如果向魔法師學(xué)習(xí)魔法就可以消滅“破壞王”毛毛蟲，小螞蟻們學(xué)會(huì)魔法之后最終戰(zhàn)勝了毛毛蟲，將森林還原成和以前一樣美麗的童話世界。幼兒觀看之后，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)話劇中螞蟻的形象或者毛毛蟲的形象進(jìn)行手工制作，制作完成后，拿著自己制作的形象到其他幼兒的面前，分享自己的制作方法或者與同伴之間討論故事中的情節(jié)，在討論的過(guò)程中，幼兒就能捕捉更多的東西進(jìn)行再創(chuàng)造。激發(fā)幼兒制作出其他的形象以促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

在兒童話劇的選擇上，具有一定的教育作用，貼近兒童的日常生活，并通過(guò)欣賞話劇之后，不僅提高幼兒的審美水平及動(dòng)手操作、手眼協(xié)調(diào)的能力，還增強(qiáng)幼兒的常識(shí)。比如：教師就可以選擇《小熊拔牙》這種類似的兒童話劇，在該話劇中，小熊在日常生活中不喜歡刷牙，有一天，熊媽媽出去上班了，熊媽媽在臨走之前叮囑小熊不可以吃餅干和糖果，因?yàn)樾⌒芤呀?jīng)吃飽了，小熊不情愿的答應(yīng)了熊媽媽，媽媽離開(kāi)家之后，小熊高興壞了，終于可以自由自在的玩了，小熊這里看看，那里找找。很快，小熊發(fā)現(xiàn)了蜂蜜，小熊心想：媽媽沒(méi)說(shuō)不讓喝蜂蜜呀！小熊拿著蜂蜜就喝了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)小熊哭了起來(lái)，小熊找來(lái)了兔醫(yī)生，原來(lái)是小熊不喜歡刷牙還吃了很多甜甜的東西，所以導(dǎo)致了牙疼，更嚴(yán)重的是，還有一顆牙要拔掉，在兔醫(yī)生和幾個(gè)小伙伴的幫助下，才把小熊的牙拔了下來(lái)，從此以后小熊每天都堅(jiān)持刷牙并且也不會(huì)吃很多的甜食。在這個(gè)故事中，可以讓幼兒動(dòng)手制作出小熊的頭像、帽子、蜂蜜罐等話劇中出現(xiàn)的形象，并拿著自己所制作的東西對(duì)兒童話劇進(jìn)行再現(xiàn)。

（三）表演游戲手工

表演游戲是兒童根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。[5]將游戲與手工相結(jié)合的一種形式，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有不可低估的作用。幼兒可以通過(guò)作品中的主要的形象，進(jìn)行手工制作。比如：表演游戲《三只小豬蓋房子》中，可以引導(dǎo)幼兒使用報(bào)紙做出小豬的形象。首先，先把小豬的大致輪廓用報(bào)紙捏出了，再用白乳膠將衛(wèi)生紙覆蓋在已經(jīng)做好的輪廓上，等其風(fēng)干之后，可讓幼兒使用自己喜歡的顏色進(jìn)行涂色，這樣一個(gè)立體的形象就完成了。幼兒完成之后，可讓幼兒進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。[6]幼兒在準(zhǔn)備表演游戲的時(shí)候，表演游戲所要的教具教師可以帶著幼兒一起制作，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的積極性及興趣。比如：在《蘿卜回來(lái)了》的表演游戲中，教師可以提前先把《蘿卜回來(lái)了》的主要內(nèi)容是在大冬天里，小兔子好不容易找到了兩個(gè)蘿卜，由于自己實(shí)在是太餓了，小兔子就把小的蘿卜吃了，留下了大蘿卜，這時(shí)候小兔子想了想，大冬天的小鹿肯定沒(méi)有吃東西，我把蘿卜給小鹿吧，他一定會(huì)高興的，就這樣蘿卜轉(zhuǎn)送到了小鹿的家里。小鹿出去找到了野果子便吃了起來(lái)，吃飽的小鹿回到家里，發(fā)現(xiàn)家中有一個(gè)大蘿卜，高興極了，可是自己想了想，我自己已經(jīng)吃飽了，我把蘿卜送給小熊吧，他一定會(huì)很高興的，就這樣大蘿卜有跑到了小熊的家里。大蘿卜先后從小兔子的家中送到了小熊的家中，再?gòu)男⌒艿募依镛D(zhuǎn)送到了小猴子的家里，最后又大蘿卜又回到小兔子的家里，小動(dòng)物們都在為自己的小伙伴著想，都擔(dān)心自己的小伙伴被餓著，這樣做，小伙伴們一定會(huì)很高興的！

講解過(guò)后幼兒就能很清楚的知道在表演的過(guò)程中需要什么道具，接下來(lái)就可以讓幼兒自己制作出道具，這樣既能讓促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作的能力，還可以激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的濃厚興趣。帶著自己親手制作的東西參加表演，一定程度上培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童手工教學(xué)對(duì)于促進(jìn)兒童的發(fā)展有著重大的意義，本文只是從民間傳統(tǒng)圖案手工，兒童話劇手工以及表演游戲手工三個(gè)方面出發(fā)，探討了兒童手工教學(xué)創(chuàng)意策略，理論上還不夠深入，實(shí)踐上也還有待加強(qiáng)，要想更深層次地研發(fā)兒童手工教學(xué)創(chuàng)意策略，還需要付出更大地努力，從幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題出發(fā)，以兒童為本，探討相關(guān)策略，進(jìn)而促進(jìn)兒童手工教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)的開(kāi)展。

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