探究實驗在高中化學教學中的應用初探

杜文明

[摘 要]隨著社會經濟的日益繁榮，我國的教育事業也獲得了飛速的發展，尤其是教學方法的推陳出新，極大地提高了教學的有效性。近年來，探究實驗教學方式在高中化學教學中得到了廣泛的推廣與應用，有力地促進了高中化學教學質量的提高。

[關鍵詞]探究實驗 高中化學 應用

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260072

化學作為高中的基礎學科之一，在培養學生全面發展的過程中起著關鍵的作用。但是，由于化學知識的瑣碎與抽象，使得教師在施教過程中面臨著各種問題，學生學起來也是困難重重，并稱化學為“第二外語”。因此，我國的化學教育工作者不斷地努力研究教學方法，推廣應用探究實驗教學方式，旨在提高高中化學教學質量。

一、探究實驗教學的概念

探究實驗教學即結合探究實驗，在實踐教學中培養學生提出、分析、解決問題的能力，從而進一步提高學生的創新能力與探究能力。探究實驗不同于傳統的實驗教學模式，而是以學生為主體、教師為向導，為學生搭建交流討論的平臺，使學生在針對問題設計方案、驗證實驗、得出結論的過程中提高自身的學習與探究能力。目前，探究實驗教學在高中化學教學中得到了廣泛的推廣與應用。因為高中化學內容多，知識瑣碎、抽象，并且大多都是實驗結論，無論是對其進行講授還是學習都很困難。而探究實驗恰恰是設計實驗方案并進行驗證學習的教學方式，符合高中化學的教學程序，因此在提高高中化學教學質量方面有著巨大的教學優勢。

二、探究實驗在高中化學教學中的具體應用

探究實驗實際上屬于科學探究的范圍，其探究過程主要包括六個環節：提出問題、猜想假設、設計方案、驗證實驗、得出結論、反思評價。下文將針對這六個環節在高中化學教學中的具體應用進行詳細的分析。

1.提出問題

提出問題環節是高中化學教學的關鍵環節，這也是培養學生問題意識的主要途徑。問題的來源主要是學生在學習化學知識過程中產生的疑惑，或者是學生在實踐生活中遇到的困難。探究實驗將這些問題分為三個主要的類型：策略性問題，比如實驗設計的問題：如何用水吸收二氧化氮等；理論性問題，比如探討三價鐵離子的氧化性實驗；事實性問題，比如有關元素的萃取、雞尾酒的分層現象等。教師可以通過提出問題來激發學生的學習興趣，同時也有利于從各個方面培養學生的問題意識。

2.猜想假設

猜想假設是學生的探究欲望被激發后積極主動的進行構思、設計的可能性假設，同時通過已經掌握的資料進行討論分析，在實驗過程與結論上進行預測。猜想假設環節是探究實驗過程的主線，后續實驗將全部圍繞所做的猜想假設進行驗證。

3.設計方案

設計方案環節是培養學生創新思維的關鍵，因為實驗方案是由學生經過小組討論、總結之后設計的，實驗中相關的儀器也由學生選定。這不僅可以培養學生獨立思考的能力，還有利于提高其交流與合作的科學素養，有利于學生今后的學習與發展。

4.驗證實驗

驗證實驗是保證實驗質量的重要環節，通過驗證實驗對實驗的結論進行肯定，或者發現實驗的不足及時進行糾正，從而有利于保證實驗的科學性與準確性，也有利于培養學生嚴謹的科學態度，引導學生在觀察實驗的基礎上進行深入的探討。

5.得出結論

結論一般分為兩種結果，即肯定與否定。作為實驗的目的，當得出的結論不成立時，需要重新對化學實驗進行分析，尋找存在的問題。而探尋問題的過程就是創新發展的前提，有利于激發學生的創新思維，培養其思辨能力。

6.反思評價

反思評價是探究實驗在高中化學教學應用中的重要環節。學生通過實驗與理論分析形成結論的過程存在很多問題與困惑，而通過報告的形式對其進行總結，有利于提高學生比較、歸納、分析的能力，也有利于學生總結經驗，從而進一步提高自身的實踐能力。

總之，

探究實驗教學作為一種新的教學方式在高中化學教學中發揮了積極的作用。因此，我國應大力推廣探究實驗教學，尤其在高中化學教學中，轉變以傳授知識為主的教學模式，將培養學生綜合能力作為教學的宗旨。同時強調學生的學習自覺性，注重培養學生的創新意識與思辨、分析、歸納的能力，為社會主義建設培養更多的“理論型”“科研型”人才。此外，我國還應積極借鑒國外先進的教學理念，與時俱進，轉變傳統的教學理念，不斷地創新教學方法，以學生為主體，注重理論與實踐相結合，從而進一步提高高中化學教學質量，促進我國教育事業的健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曾凡先.新課程背景下高中化學探究實驗教學的思考.《科學咨詢》.2015年4期

[2]崔躍東，高中化學探究教學研究.《新課程·中旬》.2015年3期

（責任編輯 羅 艷）