豐富學生的參與方式 提高課堂教學的有效性

梁文生

摘 要：根據新課程改革的要求，教師在教學中應該努力貫徹以學生為主體的思想。通過多種方式調動學生主動參與的熱情，真正地做到把課堂還給學生。本文結合筆者多年的教學經驗，提出了幾種促進學生參與課堂學習的方式，從而實現有效的課堂教學。

關鍵詞：參與方式 ；課堂教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.106

新課標中明確指出，學生是學習和發展的主體，教師應該把課堂還給學生。在這種新教學理念的指導下，課堂教學應該更加具有民主性和開放性。教師在教學中的角色只是引導者，學生才是真正的參與者和實踐者。如何才能通過豐富學生參與互動，讓學生在參與中學到有用的知識，從而提高課堂教學的有效性呢？筆者結合多年的教學經驗，總結了以下幾種促進學生積極參與學習的方式。

第一，“聽”。傳統的課堂教學方式幾乎全是教師講授，學生只是被動地接收，甚至教師也不了解學生到底聽進去了多少。在新課程改革的過程中，雖然強調要改變這種填鴨式的做法，但是我們不能完全摒棄教師講授的方式，很多新知識仍然需要教師的引導和點播。只是在學生聽的這個過程中，我們可以做一些改變。首先，教師的表達方式應該從死板沉悶變為生動活潑，我們可以通過精煉幽默的語言和生動豐富的表情，來引起學生對新知識的好奇。其次，在講授的過程中，要注意學生的反應。從他們的表情判斷學生是否聽懂了，如果沒有，要隨時停下來與之交流。最后，在學生聽的過程中，要以問題形式與之互動，讓大多數學生參與進來。提問要準確，對答錯的同學要追問，了解錯誤發生的原因，并加以糾正。

第二，“說”。“說”是學生在課堂上自我展現的主要方式，教師應該鼓勵每個學生都要在課堂上積極發言。首先，通過學生的發言教師可以了解他們對知識的掌握情況和不同學生對學習的消化吸收能力。其次，經常讓學生在課堂上對所學知識進行概括總結，通過發言，可以培養學生歸納總結、抓住關鍵和重點知識的能力。最后，積極發言可以鍛煉學生的語言表達能力。發言的形式可以多樣化，對某個問題可以采用辯論的形式，讓多數同學參與到發言中來。這樣可以鍛煉他們的表達和思辨能力。總而言之，教師在課堂教學中要多給予學生自我表現的機會，多鼓勵學生發表個人觀點，并引導大家積極討論，這是把課堂還給學生的重要方式。

第三，“讀”。這里的“讀”和“說”不一樣，“讀”強調的是“學而時習之”。也就是說，要鼓勵學生通過讀，來消化吸收已學的知識。對于語文、英語之類的文科學習，朗讀是十分必要的方式。特別是低年級的學生，讀出聲來，一方面可以練習發音，教師能夠在這個過程中及時糾正他們的錯誤中；另一方面，要以分角色的方式鼓勵所有學生參與到“讀”的過程，在朗讀中注入一定的情感，從而加深理解。教師應該指導學生，在讀的過程中學會思考和鞏固，引導學生在讀的過程中做到溫故而知新。教師可以安排學生“讀”的時間，可以是課前，幫助他們提前進入學習狀態；可以是課中，對課堂新知識及時消化；還可以是課后，對一天所學的進行深入理解。

第四，“想”。把課堂還給學生，還可以體現在留給學生足夠的思考空間。傳統的教學過分強調預設的條條框框，從而使得課堂呈現機械化和程式化，嚴重阻礙了學生的創新思維。要把課堂還給學生，就應該留給學生更多的自由思維空間。教師可以在適當點播之后，把更多分析問題、解決問題的方法留給學生去思考。學生給出的答案不一定是正確的，但這個思考的過程對學生來說就是創造的過程。“授之以魚”只能用于一時，優秀的教師和好的課堂應該是“授之以漁”。教師在放權的時候還要注意把握一個度，留下的思考空間應該結合學生的認知層次，如果每次都留下一些學生無法解決的問題，可能會打擊他們參與的積極性。

第五，“寫”。“寫”和“讀”一樣，也是一種表達方式的鍛煉。無論是語文、英語之類的文科，還是數學、物理之類的理科教學，教師都應該在課堂上布置一些短小的寫作任務，在規定的時間訓練他們的寫作。一方面，通過這些練習，可以起到對課堂知識的復習、鞏固，以及提高、內化的作用；另一方面，寫出來教師才能清楚地看到學生是否能做到格式規范、條理清楚、方法到位。通過卷面的反饋信息，教師可以判斷學生吸收知識的程度，以便做進一步的講解或教學改進。

第六，“合作”。合作、互動是提高學生參與課堂學習的一種有效方式。教師應該在課堂上多組織一些合作互動的活動，可以是兩兩合作，也可以是多人小組合作，還可以是全班合作，如角色表演、小組討論、分組辯論，等等。在舉辦活動時，教師可以把握總體節奏，但是要做到放權給學生，讓他們自己親自策劃，最終的合作成果要在課堂上展示出來。通過一些新穎的方式來提高學生的課堂參與度。只有真正地放權，才能讓學生體會到他們的主體地位，才能有效提高他們參與的積極性。

第七，“評價”。讓學生參與到評價過程中去，也是提高學生課堂參與積極性的一種方式。每個學生都需要得到別人的認可來滿足自己的情感需求。以往我們都是以成績、分數來評價一個學生，現在培養綜合型人才為目的的教學不再如此單一。評價標準可以多元化，評委也可以多元化。我們可以讓所有學生甚至家長都參與到評分中來。從德、智、體、美、勞等多個方面進行打分，每個學生或家長都可以對其他學生進行客觀公正的評價。我們可以建議一個多元的評價體系，教師評分、學生評分、家長評分進行一個加權，采用綜合得分來評價。這樣一來可以提高學生的參與積極性，二來可以克服過去成績評價的片面性。

以上是筆者根據多年的教學經歷總結出的幾條經驗，雖然可能不是適用于每個年級的教學。但是希望這些經驗可以幫助中小學，尤其是低年級的教師和學生，在課堂教學中提高教學和學習的有效性。

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[責任編輯 吳海婷]