大學生體育學習倦怠和滿意度特征及關系研究

史 青

(杭州師范大學體育與健康學院,浙江 杭州 310036)

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大學生體育學習倦怠和滿意度特征及關系研究

史 青

(杭州師范大學體育與健康學院,浙江 杭州 310036)

采用“大學生體育學習倦怠測查量表”和“大學生體育課學習滿意度測查量表”考察622名大學生的學習倦怠和學習滿意度特征,探討消極學習心理與積極學習心理的關系.結果表明:大學生的體育學習倦怠水平較低,但檢出率較高,主要表現為行為不當.大學生體育學習滿意度較高,對目前體育教學質量的認可度較高.性別和學習滿意度對學習倦怠具有負向的預測作用,其中成績評定和教學氛圍與內容的預測作用最明顯.據此提出豐富體育教學內容、建立良好教學氛圍、改進成績評定方法等建議.

學習倦怠;學習滿意度;消極學習心理;積極學習心理

學習倦怠是反映大學生消極學習心理的一個重要的綜合指標.當學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產生一系列不適當逃避學習的行為,這種狀態即稱為學習倦怠[1].如果長期存在必將嚴重影響學習質量.學習滿意度是學生按照自己的“內在標準”和“內在標準滿足度”而對教學進行的評價[2].學生對教學是否滿意以及滿意程度如何,是評價教學質量的一個重要指標.學習倦怠和學習滿意度作為學習過程中的消極和積極心理,兩者的相互作用和關系如何,可以作為進一步分析和判斷教學質量的一個重要依據.目前倦怠與滿意度相互關系及影響的研究還只出現在職業領域,一般認為倦怠和滿意度之間的關系是雙向的,但究竟是倦怠對滿意度的影響較大還是滿意度對倦怠的影響較大存在爭議[3].國外研究發現，倦怠與滿意度之間存在較高的負相關[4-5],較高的倦怠水平與較低的工作滿意度有關,滿意度的降低是導致倦怠的一個重要因素[6].國內研究發現，工作滿意度與職業倦怠的情感耗竭和去個性化維度呈顯著的負相關,與成效感維度呈顯著的正相關,工作滿意度對職業倦怠的預測作用較高[7].學習滿意度是否導致了學習倦怠,兩者之間確切的因果關系尚需進一步研究.因此,本文在調查大學生體育學習倦怠和滿意度現狀的基礎上,進一步分析學習倦怠和學習滿意度的關系,為緩解大學生學習倦怠、提高大學生學習滿意度提供理論依據.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取杭州師范大學、浙江工業大學、中國計量學院和浙江樹人大學的學生進行問卷調查,以體育選項課班級為單位進行團體施測,統一指導語,采用匿名方式,問卷當場收回,共發放調查問卷800份,收回765份,有效問卷622份.有效被試中男生372人,女生250人;大學一年級356人,大學二年級266人;平均年齡(18±3.22)歲.

1.2 研究工具

大學生學習倦怠的測量采用 “大學生體育學習倦怠測查量表”,該量表包含情緒低落、行為不當和成就感低3個維度.量表采用5級評分,1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”,評分越高表示倦怠水平越高.量表內部一致性信度水平Cronbacha系數為0.901,具有較好的內容效度和結構效度,重測信度系數為0.855[8].

大學生學習滿意度的測量采用 “大學生體育課學習滿意度測查量表”,該量表包含教學氛圍與內容、教師教學能力、同學關系、場地器材和成績評定5個維度.量表采用5級評分,1～5表示從“非常不滿意”到“非常滿意”,評分越高表示學習滿意度水平越高.量表內部一致性信度水平Cronbacha系數為0.933,具有較好的內容效度和結構效度,重測信度系數為0.835[9].

1.3 數據統計與分析

采用SPSS16.0分析大學生體育學習倦怠水平以及檢出率,探討學習倦怠與學習滿意度的關系.

2 研究結果

2.1 大學生體育學習倦怠特征

2.1.1 大學生體育學習倦怠的水平和檢出情況

本次調查結果顯示,大學生體育學習倦怠水平依次為行為不當(2.53±0.69)、成就感低(2.20±0.89)和情緒低落(2.02±0.77),得分均低于5級評分的中值3,表明大學生體育學習倦怠總體水平不高.國內研究將大學生學習倦怠水平劃分為“幾乎沒有”“較輕”“較重”“嚴重”4個等級,其中評分2以下表示“幾乎沒有”,2～3表示“較輕”,3～4表示“較重”,4～5表示“嚴重”[10-11].本研究按照上述標準,進一步考察大學生體育學習倦怠的檢出率(圖1),其中情緒低落未檢出者為52.25%,成就感低未檢出者為39.07%,行為不當未檢出者僅為21.70%.處于較重和嚴重學習倦怠狀態的學生比例較高,其中行為不當為26.85%和2.25%,成就感低為18.81%和8.52%.

圖1 大學生學習倦怠檢出率Fig. 1 Detection rates of college students’learning burnout

圖2 大學生學習倦怠總體情況Fig. 2 The overall situation of college students’learning burnout

中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合展開了“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”,調查報告中分別以“1項指標出現工作倦怠”、“2項指標均出現工作倦怠”、“3項指標均出現工作倦怠”為標準,對所有被調查教師進行了分析[12].本文借鑒這一工作倦怠的評價標準,分別以“1項、2項和3項指標出現學習倦怠”為標準,對所調查的大學生體育學習倦怠進行分析,結果表明:如果以任一項指標出現學習倦怠為標準,有85.69%被調查學生出現學習倦怠,有63.99%學生2項以上的指標出現學習倦怠,有37.30%學生3項指標出現學習倦怠(圖2).

2.1.2 大學生體育學習倦怠的人口學特征

調查結果顯示,男生3個維度得分均高于女生,其中行為不當和成就感低2個維度具有顯著的性別差異(表1).

表1 學習倦怠的性別差異

表2顯示,大一學生學習倦怠的3個維度得分均高于大二,其中行為不當維度具有顯著的年級差異.

表2 學習倦怠的年級差異

2.2 大學生體育學習滿意度總體特征

調查結果表明,大學生學習滿意度依次為:教師能力(4.46±0.62)、教學氛圍(4.39±0.64)、成績評定(4.29±0.73)、同學關系(4.17±0.73)、場地器材(4.02±0.82),得分超過中值3,表明學習滿意度較高.

2.3 學習倦怠與學習滿意度的關系

采用Pearson相關分析考察人口學因素、學習倦怠與學習滿意度之間的相關,如表3所示,性別、學習倦怠與學習滿意度各維度均呈非常顯著的負相關.

表3 學習倦怠與學習滿意度的相關分析結果

注:*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001.下同.

采用逐步回歸的方法,以人口學因素、學習滿意度為變量預測學習倦怠,考察變量之間的關系,進一步分析人口學因素和學習滿意度對學習倦怠的影響.結果如表4所示.

教學氛圍與內容對情緒低落有顯著的回歸效應,解釋情緒低落總變異的13.1%.成績評定、性別、教師能力和年級對行為不當有顯著的回歸效應,解釋行為不當總變異的21.3%.成績評定、教學氛圍與內容和性別對成就感低有顯著的回歸效應,解釋情緒低落總變異的14.2%.以上預測作用均為負向.可見，性別和學習滿意度對大學生體育學習倦怠具有負向的預測作用,在預測作用中,成績評定和教學氛圍與內容處于核心變量作用.

表4 學習滿意度對學習倦怠的逐步回歸分析結果

注:β為標準回歸系數,FΔ為變化費舍比率,R2Δ為附加效應,R2為總效應.

3 討 論

3.1 大學生體育學習倦怠特征分析

雖然大學生體育學習倦怠檢出率較高,但學習倦怠的水平相對較低,大學生行為不當水平高于其它兩個維度,與楊麗嫻[1]研究結果基本一致.由于學習倦怠水平較低,往往不容易引起關注,需要在以后的研究和應用中予以重視,特別要加強對大學生體育學習不當行為的管理.

男生體育學習倦怠水平高于女生,與孫靜[13]、楊大寧[14]對體育專業大學生調查結果基本一致,而與其他一些研究結果不完全一致,其原因可能與學科差異有關,因此需要進一步研究證明.男生體育學習倦怠水平較高,可能男生對體育課程參與動機較強烈,期望值更高,而當實際體育教學未能滿足其期望值時,極易挫傷其成就感,從而表現出更多的不良情緒和不當行為.由于本次研究并沒有調查大學生對體育課的期望值以及參與動機等因素,尚不能明確這些因素對學習倦怠影響的作用機制.

大一學生體育學習倦怠水平高于大二,與其他研究的結果有所不同.究其原因,可能在于大一新生選課時較之大二學生有更大的盲目性,一些學生對選到的課或教師不是十分滿意,容易造成學習興趣下降、學習不良行為增多等現象,從而導致學習倦怠.其次,新生對體育課尚處于適應過程,容易形成不良學習心理.

3.2 大學生體育學習滿意度分析

大學生體育學習的滿意度較高,與國內研究[15-16]的結果一致,客觀反映出當前體育教學的狀況.本研究發現大學生對體育教師教學能力的滿意度高,一方面可以從他人研究成果中發現一致的研究結論,亦可以從目前高校體育教師“生評教”成績高于其他學科教師得到進一步驗證.

3.3 學習滿意度對學習倦怠的預測作用分析

性別與行為不當和成就感低存在顯著的負相關,且性別對行為不當和成就感低有負向的影響作用,參照男生學習倦怠水平高于女生的研究結果,提示要加強男生學習倦怠的管理.年級對行為不當有一定的影響,大學一年級學生的倦怠水平較高,應當引起教師的注意.

學習滿意度與學習倦怠之間存在非常顯著的負相關,即大學生學習滿意度水平越高,則學習倦怠水平越低,與凌磊[17]的研究結論一致.大學生對成績評定、教學氛圍與內容、同學關系、教師能力的滿意度是學習倦怠有效的預測因素,特別是成績評定和教學氛圍與內容的解釋量最高.因此,提高學生對成績評定的滿意度、建立良好的教學氛圍以及豐富教學內容,對減少學習倦怠的產生有積極效應.

4 結論與建議

4.1 結 論

大學生的體育學習倦怠水平較低,但檢出率較高,主要表現為行為不當.男生比女生的學習倦怠水平更高.大學一年級學生的學習倦怠水平高于大學二年級學生.

大學生的學習滿意度較高,客觀反映了所調查學校體育教學質量.

在大學生體育課學習倦怠影響因素中,性別和學習滿意度對大學生體育學習倦怠具有負向的預測作用,在學習滿意度對學習倦怠預測中,成績評定和教學氛圍與內容屬于核心變量.

4.2 建 議

可以將學習滿意度和學習倦怠作為了解和評價體育教學質量的一個重要指標,在探討學生出現不良學習心理和行為的原因時,應考慮上述因素的影響,而不能只把這些心理和行為歸于學生個體的自身問題.

體育學習倦怠水平雖然處于中等偏下的程度,但仍不容樂觀,應該注意加強管理，根據大學生的人口學特征,制定相應措施,減少行為不當現象產生.

不斷豐富高校體育教學內容,建立良好的教學氛圍,改進成績評定方法,為提高大學生的體育學習滿意度、避免學習倦怠的產生提供良好環境.

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On College Students’ Learning Burnout and Satisfaction in Physical Education

SHI Qing

(Physical and Health Faculty, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

To discuss the relations between passive learning psychology and active learning psychology, the characteristics of learning burnout and satisfaction of 622 college students are investigated by the Survey of College Students on Learning Burnout in Physical Education Class and the Survey of College Students on Learning Satisfaction in Physical Education Class. The results show that college students have lower learning burnout in physical education class, however, the detectable rate is higher, mainly in the form of misconduct. College students have higher learning satisfaction in physical education class and higher recognition in quality of physical education. Gender and learning satisfaction have negative predictive effect on learning burnout, in which predictive effect on performance rating, teaching atmosphere and contents are the most significant. Therefore, suggestions are given to enrich physical education contents, create great teaching atmosphere and improve performance rating method, etc.

learning burnout; learning satisfaction; passive learning psychology; active learning psychology

2016-01-09

史 青(1963—),女,副教授,主要從事體育教育研究.E-mail:shiqing1963@163.com

10.3969/j.issn.1674-232X.2016.06.019

G807.4

A

1674-232X(2016)06-0668-05