英國北愛爾蘭的課改什么樣

文 / 鄭　鋼

英國北愛爾蘭的課改什么樣

文 / 鄭鋼

目前，新一輪的課程改革已在英國北愛爾蘭地區(qū)所有的年級實施和推廣。北愛爾蘭新課程以年級為單位逐年推進。“課程藍圖”勾畫出北愛爾蘭新課程改革的核心與路徑，還列出了對學生態(tài)度、價值、技能和能力的要求，還有與課程改革相關的關鍵詞和內容。“藍圖”以圖表和關鍵詞的形式直觀地闡述了態(tài)度、價值、技能和能力的培養(yǎng)路徑，形象地描述了新課程的重點和理念。

課程改革的

在北愛爾蘭的課程改革中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多，例如課程目標、培養(yǎng)目標、態(tài)度與價值、技能與能力等，從各個角度體現(xiàn)出了新課標的人才培養(yǎng)路徑。

北愛爾蘭的“課程藍圖”指出，課程改革的目標是，教育能夠使學生發(fā)展自身潛能，使其能在生活中做出具有預見性的選擇和決策，并能對自己的選擇和決策負責。其目標是培養(yǎng)學生具有三種角色——獨立的個體、有益于社會發(fā)展的人、有益于經濟和環(huán)境發(fā)展的人。

對于價值與態(tài)度，北愛爾蘭的新課標希望學生通過教育具備個體理解、相互理解、個人健康、道德品質、精神自覺、公民身份、文化理解、傳媒意識、倫理意識、生涯發(fā)展、經濟意識、可持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)跨學科技能、思考技能和實踐能力。其中，跨學科能力是指交流能力、使用數(shù)學的能力、使用信息和技術的能力；思考和實踐能力是管理信息的能力、思考能力、解決問題和決定的能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和自我管理能力。

在藝術、英語（包括北愛爾蘭語）、環(huán)境和社會、數(shù)學（包括金融數(shù)學）、現(xiàn)代外語、體育、社會與科技和宗教等學習領域，學生需要通過調查與解決問題的方法進行多學科綜合學習，借助多種媒介并整合多種技能，積極參與多元文化、主題與任務的挑戰(zhàn)。

新課標更加強調對學習的多元與開放的評價體系，強調在學習者和教師之間建立更加開放的關系，基于共享或協(xié)商的成功策略與學生分享教學目標，并為每個學生設立個體目標，給予學生同伴或自我評估、總結和分享的自由，最終形成自我負責、關心他人、尊重他人、思想開放、融入集體與正直、樂觀、自信的態(tài)度與品格。

態(tài)度與價值的地位

“課程藍圖”中的清晰地表達了課程的核心和價值，是北愛爾蘭此次課程改革體系中的關鍵元素，互相支持，相互影響，保證課程總體改革目標的達成。“課程藍圖”以圖表的形式說明了價值、態(tài)度、技能、能力和

之間的邏輯關系。

“課程藍圖”顯示，學校培養(yǎng)目標的最終達成是為了學生今后能順利走向社會，培養(yǎng)他們未來生活和工作中的良好技能和正確態(tài)度，這樣的教育才能回歸學生的生活世界，達到人、自然與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此，生活和工作是北愛爾蘭教育的起點，也是教育的歸結點。而“課程藍圖”中的12種態(tài)度和價值與8種技能和能力是使學生成為有責任的公民，具備適應未來社會變革的核心素養(yǎng)和能力，也是整個新課程改革的核心。培養(yǎng)目標只有通過價值、態(tài)度、技能和能力的培養(yǎng)才能實現(xiàn)，而且態(tài)度、價值、技能和能力是互相滲透和支持的，缺一不可。

價值、態(tài)度、技能和能力的培養(yǎng)是新課程的關鍵和核心。然而，學生的意識和技能培養(yǎng)并不是虛無縹緲的，而是緊緊依托各個學習科目實現(xiàn)教育目標和教學內容的對接。課程設計者要求學校和教師為學生提供和創(chuàng)造豐富、多元的學習經歷和體驗。正如“課程藍圖”所呈現(xiàn)的，學校教育應該為學生提供適應多元智能、符合學生天性、整合影響學生身心發(fā)展等諸多積極因素的學習機會，而不僅僅是知識的學習。

品質和態(tài)度是“課程藍圖”中獨立的概念，與其他并沒有內在的邏輯關系，然而它們也是新課程改革的重要組成部分，也是保障新課程落實和推進的重要手段。

精準的制度設計

北愛爾蘭新課程設計的最大特點是將學生態(tài)度、價值、能力和技能的培養(yǎng)緊密地和學科學習聯(lián)系起來。所有的學科被賦予了培養(yǎng)學生這些態(tài)度、價值、技能和能力的責任。課程標準中明確規(guī)定了學科教學中必須落實這些態(tài)度、價值、技能和能力的培養(yǎng)。

為了幫助教師理解和執(zhí)行新課程，課程標準中明確了各個學科的態(tài)度、價值、技能和能力是什么，如何實施，并提供了落實的具體方法、途徑和教師實踐指南。這些是年級組制訂教學計劃和教師選擇教學內容時的重要依據(jù)，使教師知道教什么，怎么教。

在從學科角度提出態(tài)度、價值、技能和能力的基礎上，新課程將它們納入學生學習的評價體系之中。“為了學習的評價”是北愛爾蘭的最基本的評價指導理念，強調過程性的評價和基于標準的評價。教師為了保證每個學生都能達到最佳的學習效果，需要提供給學生必要的學科態(tài)度、價值、技能和能力的要求及標準。這些參照標準也是教師評價學生學習效果的指標，以此保證教學標準和評價標準之間的一致性，確保學科態(tài)度、價值、技能和能力目標的達成。不僅如此，在學生的評價手冊和學期成績報告單中，學生跨學科技能和實踐能力也是評估的重要內容。教師必須對學生的跨學科技能和實踐能力的具體內容評定等級，并給予評價，提出改進的建議。

21世紀各國的課程改革尤其強調課程價值的多重性和全面性，關注學生的全人發(fā)展，將學生的態(tài)度、價值觀和技能的培養(yǎng)放在重要的地位。北愛爾蘭的新課程同樣如此。這樣的制度設計確保了學科教學與學科態(tài)度、價值和技能的培養(yǎng)實現(xiàn)無縫對接，極大程度地挖掘了學科功能，落實了學校的育人價值，有力地推進新課程的實施，保證課程改革的效果最大化和培養(yǎng)目標的達成。

（作者單位：上海市高東中學來源：中國教育新聞網）