探究式教學模式在英語泛讀教學中的運用

代小艷

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探究式教學模式在英語泛讀教學中的運用

代小艷

（淮海工學院外國語學院，江蘇 連云港 222005）

泛讀課程是英語專業主干課程之一，針對當前該課程教學面臨的困境，文章分析了將探究式教學模式引入英語專業泛讀教學的必要性及其運用策略。

泛讀；困境；探究式教學；策略

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語泛讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力、觀察語言的能力、假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，同時讓學生吸收語言和文化背景知識，擴大學生的知識面，增強其英語語感，培養其閱讀興趣。為了達到此目的，很多一線教師和學者從不同的角度探究英語泛讀課堂教學的有效方法和模式，以增強教學效果，提高教學效率。柯淑萍（2014）探討互動式教學法在英語泛讀課堂上的運用；楊金霞（2013）從多媒體網絡的角度探究大學英語泛讀課堂教學的模式；王萍，李艷輝(2012)從語篇分析的角度探討了英語專業泛讀教學。這些研究結果無疑在一定程度上提高了英語泛讀的教學質量，但并沒使英語泛讀課程真正地走出“教師不愿教，學生不愿學”的困境。本文針對這樣的困境，探討如何有效地將探究式教學模式引入該課程，使之擺脫困境，有效地實現該課程的設置目的。

一、當前英語泛讀教學的困境

隨著英語教學改革的深入，高校英語專業泛讀教學有了較大的改進，但依然存在一些問題。就教材而言，大多英語泛讀教材所選閱讀材料為原著，篇幅較長，對于低年級的學生，尤其是那些來自教育相對落后的學生來講，文中生詞偏多。學生在閱讀時，不但感到費勁而且耗時，這在一定程度上挫傷了他們的閱讀興趣和積極性。就學生而言，多數學生認為泛讀課上就是查閱生詞、尋找主題句、回答針對課文內容相關的問題，久而久之，他們便漸漸地喪失閱讀興趣。因此，他們對泛讀課的重視程度遠不如精讀（綜合英語）課，課堂上往往不愿與老師配合，甚至是故意逃課。就教師而言，教學模式較為單一，多數教師在課堂上直接用PPT展示作者簡介、課文背景知識的介紹，甚至是簡單地復制Wikipedia（維基百科）、講解課文大意、然后就讓學生回答教材編者所設計的相關問題、課后練習的講解等。這種授課模式在一定程度上忽略了對語篇的分析和文中佳句的賞析，導致學生也就無法真正地走進英語，感悟和品味英語語言之美、洞察英漢語言的差異，更談不上培養學生的閱讀興趣。由此可見，要讓泛讀教學真正走出困境需要解決以上三個方面的問題。第一個問題是涉及泛讀教材的選材和編排問題，限于篇幅，本文暫不討論，本文擬將探究式教學模式引入泛讀課堂教學，旨在克服上面提到的學生和教師方面的問題，

二、探究式教學模式

探究式教學(Inquiry Based Instruction)早期是由美國教育家約翰·杜威提出的一種課堂教學方法。后經Elliott Seif 團隊和其他學者的研究和發展，該教學法逐漸形成了較為明確和完善的教學理念和理論。Thacker et al(1994)，Magnussen Ishido & Itano(2000)等人的研究證實該教學方法能對學生的學習產生積極的影響。因此，美國以及歐洲的很多國家都建議教師將“探究”引入課堂教學。探究試教學法不是直接向學生傳授教學內容和事實性的知識，而是讓學生自己去探究和解決那些重要的、相關的和有趣的問題，使學生成為積極的探究者而不是被動的接受者。通過學生自己去探究，學生可以學會查找、分析、篩選、評價、加工和組織相關信息，最終形成闡釋、假設或者得出自己的結論。該過程不但有助學生提高閱讀技能、擴大詞匯、形成批判和創造性的思維，而且還能提高其寫作和交際技能。Doolittle & Camp(1999), Frew & Klein(1982)認為：學生如果能接受學習的過程，并且積極地加入到探究的活動中，便能主動建構新的知識，并且能對所習得的知識進行融會貫通。因此，Elliott Seif（2011)認為該教學法可以用于任何學科的教學。此外，因為探究式教學需要學生的合作共同完成，故該教學模式既有助于培養學生的合作精神，也有助于學生相互學習，縮小他們在學習上的差距。總之，探究式教學模式是將學生的好奇心和科研方法結合起來，在學生學習的過程中培養其創造性的思維、思辨能力及其實踐能力，能讓學生在實踐中建構和掌握相關知識，逐漸學會科研方法、科研技巧，尤其是思維和思辨去發現和解決實際問題。

三、泛讀課上探究式教學法實施策略

將探究式教學法引入英語泛讀教學中旨在克服上文中談到的泛讀課程面臨的教學困境，讓學生在探究過程中體驗英語，在體驗中感受和欣賞英語，洞察英漢語言的差異，從而培養其閱讀技能，提高對英語語言的駕馭能力。同時，培養學生發現問題、解決問題的能力，激發其英語學習的興趣，養成良好的學習習慣。

1.教師角色的轉換

要有效地將該教學法運用到英語泛讀教學中，教師必須首先轉換自身的角色。在傳統的課堂教學過程中，教師是主體、是核心，教師填鴨式地直接傳授或介紹一些枯燥的知識點，學生則是被迫死記硬背教師所講授的單詞或短語，結果抹殺了學生的創造性和思辨能力，而且師生均感到身心疲憊。然而，在用探究式教學的課堂上，教師應該幫助學生提出與課堂內容相關的問題，并指引他們去探究和解決這些問題。同時，教師還應利用自己豐富的科研和教學經驗去培養學生的思維，激發其好奇心，規劃好問題的探究和解決的先后順序，監控并指導學生們的探究活動，不斷地評估和評價學生們的進展，積極回應學生們的新發現，即：在探究式教學活動中，教師就是活動的組織者、問題設計者、學生探究過程的教練以及學生探究結果的評判者。

2.具體實施環節

泛讀課堂上探究式教學環節主要包括：設計和提出問題、探究和解決問題、分享和評價探究結果。

設計和提出問題是探究式教學的起點，是探究式教學的成敗的關鍵，故為其核心要素。因此在探究式教學中，教師和學生必須根據授課內容一起設計和提出科學合理的、有探究價值的問題。其設計的一般原則：趣味性，有趣的問題才能有效地激發學生的好奇心和求知欲，從而使他們能主動去查閱、探究和分析問題；價值性：是指設計的問題應具有一定的重要性和意義，有助于學生掌握和提高英語語言的駕馭能力；問題答案的開放性：探究性問題不能只是一個簡單的事實性或者正誤判斷，應該允許有學生有不同的結論和看法；客觀性：一方面是指問題的提出不能只是出自教師個人喜好，另一方面是指問題的答案需要客觀事實和數據來闡釋說明，而不是個人主觀的看法或觀點；難易度適中，既不能過于簡單也不能太復雜，不能超出了學生現有的能力及其可獲取的資料和研究工具，要具有可操作性。

泛讀課上設計的問題：背景信息問題，作者生平、社會歷史背景、相關文化信息等。此類問題的設計應該與文章的主題關聯起來，不是簡單地拷貝一些史實材料，而是讓學生根據這些史實材料得出相關的推理；文章內容問題：段落大意、文章主題與寫作時的社會歷史背景之間的關系、人物性格分析等；語言表達問題：詞源、詞序、句子結構，語篇銜接手段、修辭及其文體作用、英漢語言表達差異等。這些問題的探究有助于學生提高閱讀、鑒賞和駕馭英語語言的能力，而且在對這些方面的探究過程中，學生甚至有時可以完成畢業論文的選題，這無疑能調動和鼓勵學生對該門課程的興趣。教師可以圍繞這些方面，根據課本各個單元的教學目的和內容，有針對性地設計和提出問題，并非每個單元都要面面俱到。將選好的具有代表性和研究價值的問題布置給不同的小組去或者個人去完成。

探究問題是探究教學活動中的重要階段。在此階段，教師充當教練角色，指導學生整個探究過程，協助他們設計和規劃探究方案、選用合適的研究工具和方法查閱并收集數據、用事實和相關知識以及相關理論來闡釋問題、交流自己的探究方法與過程，數據以及發現。此階段重點在于培養學生的科研的基本方法和思維，掌握科研工具和手段的使用，提高其書面和口頭交際能力。由于課時的限制，教師可利用現代通訊媒體如QQ群或微信平臺對學生的課后探究活動進行監控和指導。

分享和評價探究階段是讓學生在課堂上展示和分享其探究結果。由于泛讀課的課時較少，因此，教師在組織學生展示和評價探究結果的活動時，可以讓各小組綜合各成員探究成果，并選出代表在課堂上展示，這樣不但能節約時間，也能了解多數學生的探究情況。教師在評價學生的探究結果時，應注意方式方法，盡可能多地發現學生探究的亮點，并給予表揚和鼓勵，對其不足之處應委婉巧妙地指出，避免挫傷和打擊學生的積極性。

雖然這些實施環節是按照一定的邏輯順序在進行，但由于探究過程本質上是一動態的活動，具有可逆性，每個環節的進行都有可能使探究者回到前一個環節，因為在探究的任何階段都可能發現新的問題，需調整探究方案和研究方法等。因此，整個探究式教學過程可用圖表示如下：

以上分析表明，將探究式教學引入英語專業泛讀課的教學活動中是可行的、是有效地，且在很大程度上能解決當前英語泛讀教學所面臨的困境。在使用探究式教學時，教師應該根據每個單元的教學內容和要求去決定是否使用該教學法，決定設計什么類型探究性問題、決定用什么樣的探究工具和方法等，不能每個單元都一成不變地設計出固定類型的探究問題，按固定模式去進行。從這個意義上講，探究式教學對教師的要求更高，比如教師自身的科研水平，知識更新的程度和教師的組織和監管能力等。

[1] Doolittle, P. E., & Camp, W. G.. Constructivism: The career and technical education perspective.[J]1999 (Vol.16, Issue 1), 23–46.

[2]Frew, T. W., & Klein, N. K. Instructional models for children with special needs.[J], 1982 (Vol. 21,Issue2), 97–105.

[3] Magnussen L., D. Ishida, and J. Itano. The impact of the use of inquiry-based learning as a teaching methodology on the development of critical thinking.[J]2000(8):360-364

[4] Thacker B., E. Kim, K. Trefz, and S.M. Lea. Comparing problem solving performance of physics students in inquiry-based and traditional introductory physics courses. American Journal of Physics[J],1994 (7): 627–333.

[5]柯淑萍.互動式教學法在英語泛讀教學中的運用[J].海南廣播電視大學學報,2014(2):106-109.

[6]楊金霞.基于多媒體網絡環境下大學英語泛讀教學模式初探[J].吉林省教育學院學報, 2013（4）: 28-29.

[7]王萍,李艷輝.系統功能語法視角下的語篇分析觀在英語專業泛讀教學中的應用[J].吉林化工學院學報,2012(4): 1-4.

2015-11-15

代小艷（1975-）男，重慶人，淮海工學院講師，碩士。主要研究方向：英語教學和翻譯。

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1672-4437（2016）01-0050-03