供給側改革視角下的高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

【摘 要】在當前經(jīng)濟供給側結構改革的背景下，分析了需求側行業(yè)企業(yè)對高職軟件技術專業(yè)人才的需求，探討了學校作為供給側在人才培養(yǎng)模式上進行的供給方式和供給內容的改革。

【關鍵詞】供給側改革；高職軟件技術；人才培養(yǎng)模式；改革

2015年12月，習近平總書記在中央財經(jīng)領導小組第十二次會議上明確指出：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率。”[1]所謂供給側結構性改革指在調整經(jīng)濟結構，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質量和數(shù)量。需求側有投資、消費、出口三駕馬車，供給側則有勞動力、土地、資本、創(chuàng)新四大要素。供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發(fā)，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。[2]目前正在開展的經(jīng)濟領域供給側改革，無疑對高職院校的人才培養(yǎng)提出新的更高要求，只有著眼于需求側的供給側改革，才能培養(yǎng)出更符合新時期行業(yè)發(fā)展要求和符合學生發(fā)展需求的人才。

一、供給側改革與高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的相互關系

長期以來，高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在人才培養(yǎng)與社會需求存在一定程度的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：軟件技術更新快，學校人才培養(yǎng)方案更新不及時，教師對新技術缺乏了解，與企業(yè)的聯(lián)系相對滯后。這些問題的共性都是學校作為供給側提供教育時，與需求側存在脫節(jié)。以經(jīng)濟供給側改革的視角，學校作為供給側，企業(yè)作為需求側，從供給的內容、方式，從需求的崗位、能力等方面，通過對人才培養(yǎng)的改革最終校企取得雙贏。

二、供給側改革下行業(yè)企業(yè)對高職軟件技術人才培養(yǎng)的需求

近年來，隨著我國自主創(chuàng)新能力的不斷提高，科技成果得到了進一步的重視并在向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化過程中取得了可喜成績。信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程快速推進并不斷取得新的進展，諸如移動互聯(lián)網(wǎng)、電子商務、網(wǎng)上銀行、快捷支付，云計算、大數(shù)據(jù)、三網(wǎng)融合、4G網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)和應用的大量興起與普及，導致企業(yè)對軟件技術專業(yè)人才的能力目標要求已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化。幾年來，互聯(lián)網(wǎng)巨頭大力發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務及產(chǎn)品，不僅對相關人才需求的專業(yè)方向多而全面，且需求量也逐年增加。軟件技術的人才需求不僅局限于技術開發(fā)類的相關職位，產(chǎn)品和運營類相關職位的人才愈發(fā)重要。[3]

三、供給側改革下學校對高職軟件技術人才培養(yǎng)供給的改革

供給側改革為高職軟件技術類人才培養(yǎng)模式改革提供了新的思路，以湖北職業(yè)技術學院信息技術學院為例，分別從供給方式、供給內容進行人才培養(yǎng)模式改革。

1.供給方式改革。

（1）搭建“校企聯(lián)合雙主體”的人才培養(yǎng)平臺

學院本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，大力推進與引領專業(yè)技術發(fā)展的知名企業(yè)合作，創(chuàng)新實訓基地建設、實訓教學資源開發(fā)、師資培養(yǎng)新模式，形成了校企共建、共管、共享的長效機制。

與思科公司、湖北電信孝感分公司及其他企業(yè)合作在基于“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的基礎上，積極推進教學資源合作開發(fā)，實訓基地共建共享、行業(yè)企業(yè)標準引進、師資隊伍共同培養(yǎng)等工作，還開展了學生技能比賽、“訂單式”人才培養(yǎng)、兼職教師教學管理、學生頂崗實習、專任教師企業(yè)實習、新技術講座、技術開發(fā)與服務等合作內容。在第四學期實施訂單班的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的共贏。

（2）實施“三線并行，三層深入”人才培養(yǎng)模式

以市場需求為導向，以軟件開發(fā)企業(yè)崗位能力為目標，構建了“三線并行，三層深入”的人才培養(yǎng)模式。

“三線并行”：即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展，每門主干課程都安排有實踐環(huán)節(jié)，在課程教學進程中以取得能力證書為目標安排教學內容，使理論課、實踐、證書環(huán)環(huán)扣緊，將能力培養(yǎng)主線貫穿全程。

“三層深入”：即校內課程項目實訓、校內企業(yè)仿真項目實訓和企業(yè)頂崗實訓三個實踐環(huán)節(jié)層層遞進，逐步提高學生的軟件開發(fā)能力。該模式體現(xiàn)了用人單位崗位或崗位群的職業(yè)能力的要求，體現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零過渡”，提高了學生的職業(yè)起點，為學生以后職業(yè)生涯打下堅實的基礎。“三層深入”具體實施如下：

校內課程項目實訓：在整個實訓教學過程中采用能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，要求任課教師在實訓過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。

校內企業(yè)仿真項目實訓：在“把企業(yè)搬進課堂”為理念的基礎上，通過對企業(yè)軟件開發(fā)流程的研究和抽取，歸納，總結，在課堂還原真實的軟件開發(fā)環(huán)境，讓學生操作真實的企業(yè)項目，在進入企業(yè)工作前能得到高質量的崗前訓練，從而實現(xiàn)“在學中做，在做中學，學做一體”的最佳實訓效果。

企業(yè)頂崗實訓：校外頂崗實訓不僅使學生置身于現(xiàn)實工作場景中，更進一步加強第一崗位任職能力及關鍵能力的培養(yǎng)，掌握和加固所學知識。學院通過建設校外實訓基地，實現(xiàn)校內實踐教學的延伸，與企業(yè)攜手共建校外實訓基地，實現(xiàn)實訓條件的社會溝通，達到資源共享。

（3）建立校企雙方共建共管的教學管理制度

與合作企業(yè)建立校企雙方共建共管的教學管理制度，實施小班教學（36人/班）。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定具體教學內容、共用教學和實訓場地，同時理論課程教學和實踐技能課程教學也是由學院專任教師和企業(yè)講師共同實施。

構建了由學院領導、軟件技術教研室教師和企業(yè)教學及管理人員共同培養(yǎng)學生的教學管理制度。信息技術學院對軟件技術專業(yè)的教學進行全過程、全方位的監(jiān)控和指導，以保障各項教學制度的貫徹執(zhí)行；教研室教學團隊和公司講師共同完成本專業(yè)學生的課程授課、集體備課、教學研討等教學工作。

2.供給內容改革。

（1）突出能力培養(yǎng)，重構課程體系

通過開展市場調研（如圖2所示）、了解專業(yè)面向→分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務→分解典型工作任務及職業(yè)能力（如圖3所示）、設計系列工學項目模塊與單元模塊→設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容→構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系，建立課程標準、開發(fā)項目課程與教學資源。課程設置與工作崗位對應表如表1所示。

（2）積極推行“多方向，分層小班教學”改革

分層教學法就是對學習上不同層次的學生采用不同的教學方式，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生客觀存在的實際差異，因人制宜，因材施教，從而使各類學生都能有所得，體驗到成功的快樂，激發(fā)起各類學生學習的積極性。軟件技術專業(yè)根據(jù)不同學生的基礎能力、個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設置課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)。

學生是教學的主體地位，推行小班教學是高職專業(yè)課程教學改革的必然趨勢。小班教學能提高學生的被關注程度，促進學生自主專業(yè)學習和實踐動手能力的提高。通過小班制為每個學生提供參與課堂討論、交流、辯論的機會，使學生真正成為課堂學習的中心。

（3）深入推進課堂教學改革，實施信息化教學

網(wǎng)絡課堂和現(xiàn)代通訊技術的應用。為方便學生自主學習，教學團隊借助《Linxu操作系統(tǒng)應用》國家精品課和國家精品資源共享平臺，搭建專業(yè)核心課程《程序設計（C語言基礎）》、《C#程序設計》、《數(shù)據(jù)庫技術與應用》、《網(wǎng)頁設計與制作》自主學習平臺。搭建一個集技術論壇、在線測試、學習系統(tǒng)遠程教育為一體的平臺。核心課程教學資源全部可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能獲取知識，訓練技能，保證學生按需學習和自主學習。

四、結束語

供給側改革讓我們從經(jīng)濟學角度去思考高職人才培養(yǎng)的問題。從而使供給側學校去尋求人才培養(yǎng)的最佳方法，通過與需求側行業(yè)企業(yè)進行融通，取得雙贏。

參考文獻：

[1]新華社.中央經(jīng)濟工作會議在北京舉行，習近平李克強作重要講話[N].人民日報，2015-12-22（01）.

[2]陳世清.什么是供給側改革？.求是理論網(wǎng).2016-01-04.

作者簡介：

李嵐（1971- ），女，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術學院信息技術學院，副教授，碩士，研究方向軟件技術。

基金項目：

本文系2015年度湖北省高等學校省級教學研究課題的階段性成果，項目編號：2015490。