新型本科院校應用型人才培養模式改革研究

張群 徐瑋瑋

摘要：目前我國本科院校面臨著從研究型人才培養向應用型人才培養的轉型發展。我們應參照德國“雙元制”人才培養模式，主動尋求政府支持，全面融入地方社會經費發展，深入結合行業企業，通過更新辦學觀念、改革課程體系、加強師資隊伍及實踐教學條件建設等一系列改革，全面提升應用型人才培養質量。

關鍵詞：應用型；雙元制；人才培養模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0005-03

隨著招生規模的不斷擴大，我國的高等教育實現了從精英教育向普及教育的轉型，這在全面提升國民綜合素質的同時也導致了大學生就業問題的凸顯。為了解決這一問題，實現我國從教育大國向教育強國的轉變，教育部提出了“分類指導、分層次管理”的改革思路，并在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”的指導方針，希望引導一批新型本科院校向應用技術大學轉型。這不但是經濟發展方式轉型、產業結構調整升級的迫切需求，是解決優秀人才結構性緊缺的迫切要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育部署，加快教育綜合改革、建設現代教育體系的重大舉措。

一、德國雙元制教育實施的背景

放眼世界，20世紀80年代以來，隨著工業技術水平的不斷提高和社會分工的精細化，國際高等教育也在不斷細化分類。其中，面向生產一線的優秀應用型人才培養越來越受到重視。這類人才培養注重通過生產一線的實習實訓，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生社會職業素養和就業競爭力。以德國“雙元制”教育體系為代表的先進應用人才培養模式，對于我國正在摸索轉型的新建本科院校具有一定的指導意義。

德國的“雙元制”教育最早只針對職業教育，是指通過學校（主要職能是傳授與職業有關的專業知識）和校外實習實訓基地（在德國通常為企業或公共事業單位，主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓）共同參與人才培養，加強教育的針對性和實用性，培養出具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的應用技術人才，縮短企業用人與學校育人之間的距離。目前，這種“雙元制”人才培養模式已經在德國的應用技術大學和許多國家的高等教育中得到推廣。我們要想真正了解德國雙元制教育體系的內涵，并將其用于我國應用型人才培養，必須在全面深入了解德國教育體系乃至整個國民體系整體構建的基礎上，結合我國國情進行相應的調整，探索一條適合我國應用型人才培養的教學改革之路。

作為老牌的工業大國，德國的社會經濟發展主要依靠工業和制造業，但隨著現代化工業技術水平的不斷提高和德國人口的不斷減少，高水平的應用技術人才供給不足，這就決定了在德國，應用技術型人才的社會地位、經濟收入都不會比其他社會階層低，所以有大批優秀的學生愿意從事面向生產一線的技術工作，從而選擇在應用技術型大學就讀，接受“雙元制”培養。

此外，德國的教育體系強調學生的主體地位和行業企業的深度參與。一方面，從中學階段就結合學生的特長和發展意愿分為文理中學、實科中學、普通中學進行細致的分類教育，各類學校根據自己學生的特長和興趣自主制訂目標明確、特色鮮明的培養計劃；另一方面，學校與用人單位共同在法律的約束和行業協會的監管下，構建了一個多方共贏的良性合作機制，從而在基礎教育環節就實現了人才的細分以及相應職業技能的實訓。

二、德國教育體系的特點

1.打破按照知識體系進行課程設置的傳統模式，以學生面向就業崗位所需要的能力結構為依據，以專業能力和職業素養為導向設置教學任務，并通過現場學習和情景學習使教學活動形象化、具體化，還特別強調學習內容在職業活動中的具體應用，幫助學生通過實踐靈活運用專業知識，激發學生的學習熱情。

2.實現了知識傳授與能力培養從相互沖突向相互融合的轉化。德國的應用技術大學將八個學期的學習任務按照：一個學期校內理論學習為主，一個學期生產一線實踐鍛煉為主不斷交替，最后一個學期綜合實訓的模式進行安排。通過理論與實踐的穿插交替幫助學生實現知識與能力的相互轉化，實現了應用型人才培養理論基礎扎實與專業能力突出的目標，同時也實現了應用型人才培養與傳統人才培養模式的傳承與交融，使應用型高校培養的學生具有更好的發展前景和更為廣闊的發展空間。

3.結合應用型人才的就業面向開設職業指導類課程。通過形式多樣的職業規劃、就業指導，幫助學生充分發掘自身的優勢特長，構建自己的職業發展藍圖，形成自己的職業發展規劃，進而通過選修相應課程，提升自己在就業市場的競爭力。就業后學校還會通過跟蹤調查等形式了解學生的職業發展狀況，并幫助學生選擇適合自己的繼續教育途徑，通過繼續教育進一步提升職業技能和綜合素質，獲取更加理想的職業崗位。

三、德國教育體系的優越性

德國的“雙元制”人才培養模式不但解決了應用型人才培養中的具體問題，同時通過政府的政策支持、行業的深度參與、學校的人才培養構建了一個國家、用人單位與學生多方共贏的良好局面。

1.對于國家來說：（1）通過早期分類培養，可以促使高素質青年更早的進入就業市場，緩解了技術人才緊缺的局面。（2）提早就業可以使技術人才工作年限更長、納稅更多，從而有效增加財政收入。（3）通過企業學徒階段的學習，可以加深學生與企業的相互了解，有效提升就業率以及雇傭雙方的滿意度，維護社會穩定、促進經濟增長。（4）企業負擔了大量的實踐教育費用，有效降低了州政府的人才培養成本，減輕了教育支出的財政壓力。

2.對于行業企業來說：（1）通過“雙元制”教育體系獲得了全程參與人才培養的機會，得以在行業協會的管理下結合教育法的規定和企業的人才需求進行人才培養。（2）可以通過課程設置培養需要的人才，通過全程參與人才培養，全面了解學生的專業能力、綜合素質和發展潛力，進而招聘到企業真正需要的優秀人才。

3.對于學生來說：（1）通過在企業的現場學習，能夠更早的參加工作，創造價值。（2）在學習階段就能獲得不菲的學徒工資（企業頂崗實訓階段），實現經濟獨立。（3）通過生產一線的實踐鍛煉能夠真正學到實用的技術和基本的社會常識，提升自身的團隊合作能力和綜合素質，了解企業文化和行業規則，就業更有保障，后續的職業發展以及學業發展也會有更加寬廣的空間。

四、德國教育體系對我國高等教育改革的借鑒意義

德國應用技術大學引入“雙元制”人才培養模式的做法對我國的應用型人才培養模式改革具有很好的借鑒意義。通過對中、德教育體系的分析對比可見，我國的新型本科院校在應用型人才培養的過程中需要從人才培養的目標到人才培養的模式、從課程體系到教學方法進行全方位的改革。

首先，在應用型人才培養的頂層設計環節，學校要明確三條指導思想：（1）認真學習領會相關文件精神，努力尋求政策支持。新建本科院校辦學時間較短，普遍存在基礎弱、底子薄等困難。要想實現從新建向新型的轉變，提升辦學水平，尋求生存空間，就要借助政府營造良好的辦學環境，要努力促使教育主管部門在制定相關政策時，把應用型人才作為一種類型進行分類指導，在教學評估、專業審批、項目評審、職稱評定等方面與傳統研究型大學區分開來，還要區分職業技術教育、本科教育和碩士研究生教育等應用型人才培養的不同層次制定相應的指標要求。（2）融入地方，構建與地方社會經濟共生共贏的良好局面。過去，部分新建本科院校在專業設置、人才培養規格等方面盲目跟風，沒有結合地方社會經濟發展需求，沒能對地方產業發展形成支撐，導致其失去了地方社會經濟共生的土壤，也失去了地方政府的支持。應用型大學要想在傳統研究型大學和高職高專的夾縫中尋求生存空間就必須走出自己的“錯位發展”之路，要緊密結合地方產業，為地方經濟的發展提供人力資源保障和智力支持，通過與地方產業聯合開展高新實用技術研發、為地方產業培養優秀專業技術人才等形式促進地方的經濟發展，實現與地方社會經濟的共生共贏。（3）緊密結合行業企業進行人才培養，構建與企業雙向共贏的合作機制。應用型人才的培養過程離不開企業，應用型大學畢業生的就業也多集中在企業。目前，國內企業普遍不歡迎實習生，導致大部分學生的實習實訓流于形式，學生的專業能力、職業素養得不到很好的鍛煉。學生就業以后無法達到企業對人才的基本要求，又進一步降低了企業參與人才培養的積極型，造成惡性循環。究其原因，一是我國沒能夠在法律制度上明確行業企業參與人才培養這一社會職責，缺乏獎懲機制；二是學生就業面向不明確，實習后很難留在實習單位工作，企業的付出得不到回報。要改變這一現狀，可以借鑒德國高校的做法，緊密結合用人單位對人才的要求進行人才培養，邀請用人單位共同確定人才培養的內容和目標，并通過合作教育培養出企業真正需要的來之即用的發展潛力巨大的應用型人才。

通過頂層設計明確了應用型人才培養的目標和途徑以后，就要大膽地改革人才培養模式，改革課程體系。在改革中，首先要完成思想的轉變和觀念的更新。應用型人才培養要從理念上與傳統學術研究型人才區分開來：學術研究型人才的培養是以學科為導向，注重為學生構建系統的知識體系，打下寬厚的理論基礎，強調研究能力、創新能力的養成；而應用型人才的培養應以崗位需求為導向，注重學生專業能力的鍛煉和綜合素質的培養，強調的是知識的轉化和實踐應用能力的鍛煉。為此，我們可以參照德國的“雙元制”教育體系，圍繞能力培養和素質養成樹立“大教學觀”，按照行業企業對應用型人才知識、能力和素質的要求，構建以能力培養為導向的課程體系，深化教學改革，創新教育模式。如：應該堅持通識課夠用、專業基礎課適用、專業課實用的原則，構建區別于傳統教學模式的應用型人才培養方案。在此基礎上，還要廣泛邀請行業專家參與人才培養方案的修訂和課程大綱的調整，在符合人才培養規律的基礎上，賦予培養方案的行業性和時代性。

要強調學生能力的訓練和素質的養成。傳統研究型人才培養體系偏重于知識的傳授和理論體系的構建，對學生能力培養重視不夠，而應用型人才培養的關鍵要素就是培養學生的專業能力和職業素養。應該圍繞用人單位對應用型人才知識、能力、素質等各方面的要求，以能力培養和素質養成為主線重構教學體系，做到理論學習與實踐鍛煉并重，知識傳授為能力培養服務。要正確處理實踐教學與理論教學的關系，徹底改變那種把實踐教學依附于理論教學，把實驗課程作為理論課的附屬，僅用來驗證理論知識的做法，積極探索實踐教學內容和方法的改革，優化、重構實踐教學體系，圍繞學生專業能力養成和綜合能力拓展開展實踐教學，以更多在生產一線的實習實訓取代以往實驗室中驗證性的實驗課程。除此之外，還要努力做到第一課堂與第二課堂相結合、校內教育與校外教育相結合、能力培養與素質養成相結合、產學研用相結合。

教學條件的建設是應用型人才培養的保障。我國高等教育面對的學生都是直接從中學考入大學的，沒有社會經驗，沒有對專業的認知，在高考制度不做重大改革、教育體系不進行重大調整的前提下，就要求我們在應用型人才培養的過程中對學生缺失的這部分內容進行彌補。為此，我們要有針對性地加強教學條件建設：首先要加強應用型教師隊伍的建設。毋庸置疑，教師是人才培養的主導者，也是教育的實踐者。要使人才培養凸顯應用型特征，就要求教師具備豐富的實踐經驗和良好的工程意識。在德國，應用科技大學教授的聘任條件是必須在取得博士學位后有2年以上的企業工作經歷。同樣，我國的應用型大學也必須加強教師隊伍實踐能力的培養。我們可以一方面聘請一批具有較好理論基礎和豐富實踐經驗的行業專家承擔部分課程的教學任務；另一方面通過制度的完善，把高學位高職稱的教師派到行業企業的生產一線進行實踐鍛煉，從而打造一支專兼職相結合的、理論基礎扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。同時，還要大力加強實習基地建設，為學生的實踐鍛煉提供良好的環境。學校要打破實習基地建設中不同專業間的壁壘，從學校的層面統籌安排，把不同專業的學生編成團隊分配到同一個實習單位的不同部門進行頂崗實習。這樣不但降低了學習活動對實習單位的干擾，便于實習單位安排和指導，還可以將不同專業學生編成一個項目小組，通過合作完成來自生產實際的綜合性工程項目的形式，促使不同專業、不同特長的學生相互學習、相互合作，取長補短、互通有無，實現對學生知識應用能力、團隊合作能力和解決實際問題能力的培養和鍛煉。

應用型本科在我國是一種新的教育形式，需要以開放的心態借鑒別人好的做法，通過一系列的改革全面提升應用型人才的培養質量。當然，德國的教育體系有其值得我們借鑒的地方，也有不符合我國國情的方面，我們應該辯證的看待、借鑒和吸收，要取其精華、去其糟粕，結合我國的國情加以改革、完善，進而形成適用于我國的應用型人才培養體系，實現教育興國和人才強國的宏偉目標。

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