青少年偏差行為研究

苗喬喬

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和文化的多元化發(fā)展，青少年的行為越來越自由化，社會道德規(guī)范和價值評價準(zhǔn)則對他們的約束也漸漸弱化，青少年越來越多的出現(xiàn)各種偏差行為。本文主要針對青少年偏差行為的表現(xiàn)特點、原因及如何預(yù)防和矯正提出了相應(yīng)的對策，為青少年思想政治教育增加針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：青少年；偏差行為；矯正措施

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0111-02

一、青少年偏差行為的界定

中外學(xué)者對青少年偏差行為都提出一些觀點和看法，但如何準(zhǔn)確的界定這個概念，當(dāng)前還無定論。教育教學(xué)中，我們普遍認(rèn)為，學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，違背學(xué)生日常行為規(guī)范和守則，例如，曠課、曠宿、遲到、早退、抽煙喝酒，打架等，雖然對社會造成一定危害但還未構(gòu)成犯罪的行為叫做偏差行為。

心理學(xué)認(rèn)為，青少年偏差行為是指青少年在成長過程中，由于挫折與干擾，內(nèi)心需要無法實現(xiàn)，而產(chǎn)生的緊張、焦慮或者失意等消極情緒，有些青少年甚至表現(xiàn)為孤僻、狂躁、冷淡、自卑、自大、驕傲等性格缺陷。

社會學(xué)認(rèn)為，偏差行為也稱越軌行為，是指社會成員的行為被判定為違反社會準(zhǔn)則或價值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范、社會習(xí)俗的所有思想和行為。

綜合各種觀點，我們將青少年偏差行為界定為：青少年在社會化進(jìn)程中，由于受到挫折與干擾，自身需求無法滿足，從而產(chǎn)生焦慮、孤僻、自大、驕傲等負(fù)面情緒，這種負(fù)性情緒使個體產(chǎn)生危害自己、他人或者社會的行為。

二、當(dāng)代青少年偏差行為的特點

從青少年偏差行為的表現(xiàn)中概括出以下特點：（1）隨意性。在外因的誘發(fā)和刺激下，有偏差行為的青少年往往會感情沖動，考慮問題不周全，從而選擇不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來宣泄自己的情緒，不計后果。究其原因，是因為青少年對自己情緒的控制能力比較差，意志薄弱，心智還不成熟。（2）模仿性。青少年的獨立性增強(qiáng)，但自我認(rèn)識和自我控制水平還不高，他們好奇心強(qiáng)，精力充沛，喜歡模仿，再加上網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷發(fā)展，青少年可以快速的獲取網(wǎng)絡(luò)資源，他們不加辨別的、盲目的去模仿電視電影里的某些行為，導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。（3）連續(xù)性。有些青少年存在僥幸心理，他們偶爾產(chǎn)生的偏差行為沒有得到及時的懲罰或者僥幸逃脫，這使得青少年覺得有機(jī)可乘，以后仍可以產(chǎn)生偏差行為，慢慢的這種偏差行為就變成了習(xí)慣，很難矯正。（4）叛逆性。青少年期是人格社會化的上升階段，一方面，他們希望獨立，認(rèn)為自己的觀點比別人的更有創(chuàng)意，另一方面，他們希望自己的人格能夠被成人認(rèn)可和尊重，所以導(dǎo)致他們不希望自己被成人管束，一旦他們的不良行為被約束和管教時，他們就會采取反抗的方式對待。

三、青少年偏差行為產(chǎn)生的原因

1.自身因素。首先，受年齡階段的影響。根據(jù)埃里克森提出的八階段理論，青少年正處在青春期，他們的首要任務(wù)是：自我同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面，更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。他們的身心都處在一個快速發(fā)展階段，也是人生的轉(zhuǎn)折點。而此時的青少年無論是社會適應(yīng)能力還是應(yīng)對挫折的能力發(fā)展都不成熟，從而比較容易產(chǎn)生偏差行為。其次，自我意識發(fā)展不夠完善。青少年很少能夠做到吾日三省吾身，沒有全面的觀察自己也就不能深刻的進(jìn)行自我分析，從而無法形成適當(dāng)?shù)淖晕以u價。很多青少年的問題都是自我評價過高或者過低，自我評價過高的青少年會比較自負(fù)，聽不得別人的建議，認(rèn)為自己都是對的，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，犯了錯誤也不服從管教；而自我評價過低的青少年可能會自暴自棄、破罐子破摔，同時，他們的自我監(jiān)督和自我控制水平也不高，容易導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。再次，不正確的歸因。社會心理學(xué)認(rèn)為，歸因是指人們對他人或者自己行為原因的推論和分析的過程。歸因反映了一個人的態(tài)度。心理學(xué)家海德把行為的原因分為環(huán)境與個人、內(nèi)因與外因，環(huán)境因素如他人、運氣、獎懲、學(xué)習(xí)難易等；個人因素如動機(jī)、人格、態(tài)度、能力、努力等。海德認(rèn)為，行為的原因如果在于環(huán)境，則行動者對其行為不負(fù)什么責(zé)任；如果在于個人，則行動者就要對其行為結(jié)果負(fù)責(zé)。例如，一個學(xué)生考試不及格，可能由于個人因素：不努力，沒興趣，不聰明等；也可能由于環(huán)境因素：考試內(nèi)容太難等。有偏差行為的青少年往往習(xí)慣把行為原因歸為環(huán)境因素或者外因，認(rèn)為出現(xiàn)問題不是自己的錯，都是外界環(huán)境的問題，從而產(chǎn)生不合理歸因。這種歸因的偏差往往會導(dǎo)致他們采取盲目、情緒化的行為來對待人和事，從而導(dǎo)致偏差行為。

2.人際關(guān)系因素。青少年之間的人際關(guān)系主要是同伴關(guān)系，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。跟同齡人的交往活動成為青少年人際關(guān)系的主要內(nèi)容，并且，青少年也特別重視跟同齡人的交往，他們也許不會因為考試成績不好而感到傷心難過，但卻會因為跟同伴相處不好而感到孤獨寂寞，這個年齡階段的孩子比任何時候都渴望同伴交往。所以，同伴的影響甚至超出了父母和教師，他們更愿意把內(nèi)心世界向同伴敞開，因此，同伴之間的相互影響和作用也是非常重要的。

3.家庭因素。兒童最初的生活場所是家庭，孩子的第一任教師是父母，兒童的社會性發(fā)展首先從家庭開始，因此，不同的家庭教養(yǎng)方式對孩子的影響是很大的。（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式是理性、民主的教養(yǎng)方式。父母尊重理解孩子，他們會經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通，幫助孩子分析解決問題。父母對待孩子是熱情的，積極的，能根據(jù)孩子的需要給出自己的觀點。另外，他們對孩子也有較高的要求，針對孩子不同的行為表現(xiàn)給予獎懲。在這樣的家庭環(huán)境中成長的青少年是很少會出現(xiàn)偏差行為的。（2）專斷型教養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)的是服從。父母要求孩子無條件服從自己，讓孩子按照父母的要求去做，甚至干涉孩子的所有行為。這一類教養(yǎng)方式是高控制的，他們很少考慮孩子的感受，情感方面冷漠、忽視，如果孩子違反了規(guī)則，他們會很憤怒，會嚴(yán)厲懲罰，甚至?xí)斜┝π袨?。?）放縱型教養(yǎng)方式的父母常表現(xiàn)為放任兒童，對兒童抱以積極肯定的情感，但缺乏控制，幾乎所有事情都放任兒童自己做決定。在這類教養(yǎng)方式下成長的青少年，他們往往做事不考慮別人感受，沒有責(zé)任感，易沖動，攻擊性強(qiáng)，唯我獨尊，所以產(chǎn)生偏差行為的可能性很大。（4）忽視型教養(yǎng)方式的父母對孩子缺乏積極的情感，同時也缺少行為的要求和控制，親子之間互動較少，對孩子缺少關(guān)注，對孩子的行為也缺乏反饋，容易流露出厭煩、不愿搭理的態(tài)度。對孩子提出的物質(zhì)要求會做出回應(yīng)，但對于孩子的那些需要長期養(yǎng)成的習(xí)慣和目標(biāo)，父母卻很少關(guān)注。這種教養(yǎng)方式下成長的青少年具有較強(qiáng)的攻擊性，很少替別人考慮，對人也缺乏熱情，跟放縱型和專制性一樣，青年期容易出現(xiàn)偏差行為。

4.社會因素。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳媒對青少年成長的影響越來越大。青少年已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)傳媒，它已經(jīng)成為生活文化的一部分。然而多元化的網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了模仿的途徑，有些不良行為也可能成為青少年模仿的對象。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，偏差行為也是可以經(jīng)過觀察學(xué)習(xí)到的。青少年處于人格塑造的關(guān)鍵時期，如果長期接觸具有導(dǎo)向偏差的內(nèi)容，自然就容易產(chǎn)生偏差行為。

四、青少年偏差行為的預(yù)防和矯正對策

1.消除心理障礙。盡量消除有偏差行為學(xué)生的對立情緒，讓他們盡可能的能夠理解教師的良苦用心。有偏差行為的學(xué)生往往有戒心、心虛，有敵意、敏感，擔(dān)心受到別人的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，常常主觀地認(rèn)為教師不重視自己，甚至有意為難自己，把教師對他們的寬容理解成放縱、不關(guān)心，導(dǎo)致他們不愿意接近教師，對教師采取沉默、回避、甚至對抗的態(tài)度。

2.加強(qiáng)學(xué)校的法制教育宣傳。對于偏差行為，僅僅使用德育有時候已經(jīng)不起作用了，這時候就需要法制教育的滲透。德育應(yīng)與法制教育相配合，雙管齊下，以約束青少年的偏差行為。

3.優(yōu)化社會環(huán)境。青少年之所以產(chǎn)生偏差行為與社會不良誘因是分不開的。政府部門要下大力氣來整治社會不良風(fēng)氣，為青少年提供良好的社會環(huán)境。宣傳部門要多出版有益于孩子身心健康的報刊書籍和電視作品，起到正向引導(dǎo)作用。此外，相關(guān)部門也要對學(xué)校周邊環(huán)境嚴(yán)格把守，以防社會不良分子教唆、誘導(dǎo)青少年參與違法活動。

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