應用型本科畢業設計創新工程的實踐性研究

孫毅 劉雄飛 鄧改革

摘要：畢業設計是工科學生將所學專業知識與實際工作相結合的重要環節，也是本科教學改革的重要方向。畢業設計在緊緊圍繞應用型人才培養模式的基礎上，以中國礦業大學銀川學院2015、2016屆畢業生為研究對象，依據應用型人才培養目標和卓越工程師培養計劃，以全新的模式構建本科畢業設計的改革框架、創新研究方法，探索出適合應用型人才培養模式的畢業設計流程，以提高本科畢業設計的整體水平，有效保證人才培養模式的全面實施。

關鍵詞：本科畢業設計；選題創新；指導形式創新；答辯形式創新

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0156-02

畢業設計是工科學生將所學專業知識與實際工作相結合的重要環節，是使學生適應工作崗位的必要訓練，是當前應用型人才培養的重要方向。因此，學生如何在指導教師的指導下，通過理解問題、提出問題、查找資料、深入研究等，找到適合于應用型人才的畢業設計訓練，是當前研究的重要課題。教師對學生進行研究性學習指導，可以培養學生創新、獨立思考和解決問題的能力；同時也能鍛煉學生的綜合分析、解決實際問題的能力。

畢業設計在緊緊圍繞應用型人才培養模式的基礎上，以中國礦業大學銀川學院2014～2016屆畢業生為研究對象，依據應用型人才培養目標和卓越工程師培養計劃，以全新的模式構建本科畢業設計的改革框架、創新研究方法，探索出適合應用型人才培養模式的畢業設計流程，以提高本科畢業設計的整體水平，有效保證人才培養模式的全面實施。改革創新設計思路和模式，以工程實際和現場課題為載體，達到解決工程實際問題能力的培養。因此，本項目的研究對于提高我院教學質量、促進應用型人才培養模式改革具有一定的理論和實踐意義。

一、畢業設計選題形式的創新

要想畢業設計的題目有一定的創新性，所選的課題就必須要求聯系生產實際，解決生產實際問題。這種類型的選題結合了本專業的發展趨勢，調動了學生的主觀能動性，使學生運用所學的專業知識完成本科畢業設計。

在學校實驗室的條件、現有的儀器設備無法滿足完成畢業設計需要的前提下，根據學生認知程度的不同，指導教師要根據學生掌握專業知識的情況和水平采取相應的指導方案，所以我們在畢業設計的選題上，打破了本科畢業設計在教室或實驗室進行的傳統設計模式，將學生生產實習與畢業設計環節緊密結合，研究方向是以學院人才培養模式改革為基礎，以工程項目為載體，力求畢業設計題目源于工程實際問題和生產一線的工程課題，既完成了學生實習和畢業設計環節的教學任務，又實現了校企合作運行機制的構建，充分體現了高校服務社會和區域經濟發展的職能。

二、畢業設計指導形式的創新

學生作為本科畢業設計的主體，必須對畢業設計有正確的態度。我院學生通過三年時間完成基礎知識和專業知識的學習，在第四學年上半學期進行了相應的課程設計、企業實習、畢業實習。盡管學生在校期間對所學知識的掌握程度不盡相同，但是通過課程設計、企業實習、畢業實習的相關環節，對所學的專業知識能夠掌握得更加深入和全面，對畢業設計的選題及意義的理解就能夠更加透徹。

學生的畢業設計題目與生產實踐相結合，使學生能夠主動查閱相關資料、文獻、生產規程、設計手冊等，借助圖書館及網上資源查找資料，并得以有效利用。學生在設計參數的選擇上更加嚴謹、慎重，在對實際問題的解決上能夠更加深入、全面，并得出合理的結果及優化方案等。這樣的畢業設計的結論才能夠真正的解決實際問題，具有一定的理論依據和實用價值。

畢業設計質量的好壞與指導教師的工作能力和工作態度有著非常密切的關系。學院多為青年教師，雖具有很強的理論基礎，但實踐經驗不足。為了更好的使青年教師充分發揮自己的作用，學院成立畢業設計指導小組，由有經驗的老教授帶隊指導，組織青年教師，更好的把握好論文的特點，使文章觀點正確、方法科學、內容有價值、結論有創新。

學院鼓勵青年教師積極參加企業實踐，彌補了自身實踐經驗的不足，同時邀請企業工程技術人員作為學生兼職指導教師，實現雙導師制，既有理論知識保障，又能解決工程實際問題。

三、畢業設計答辯形式的創新

學生的畢業設計質量的如何，要由學院統一的評定體系來判斷，這樣有利于對整體情況進行把控。學生畢業設計成績由指導教師成績、評閱成績及答辯成績三部分組成。其中答辯成績占主要部分。

答辯成績由答辯委員會各教師給出，通過取平均值的方式，最終確定學生的成績。答辯委員會教師由學院教師及現場專家或工程技術人員組成，并且要求各教研室其他青年教師參加。

答辯分四個環節，首先是學生對畢業設計的內容進行自述，該環節考查的是學生畢業設計的態度、方案的可行性、畢業設計的創新點、表達能力等。其次是教師的提問環節，各答辯委員會教師提出相應的問題，問題包括設計與畢業設計有關的知識點和解決方案，同時還結合學生在企業、現場工作的情況予以提問，包括運行、生產的相關工作、注意事項、事故的分析處理以及其他機組出現事故的原因、解決措施及危害等。該環節不但考查了學生對畢業設計內容的熟練程度，還考查了學生解決實際問題的能力，同時對企業實習、畢業實習的成果進行考量。再次是學生作答環節，學生根據相關教師的提問分別作答。該環節不但檢驗了學生的知識水平、能力如何，還可以使學生在今后的工作中提高安全意識，盡量避免由于安全意識薄弱或操作不當而造成的人身傷亡及經濟損失。最后，答辯委員會成員根據學生的語言組織能力、應變能力、畢業設計的熟知情況、解決實際問題的水平給出最終成績。對于設計不合格、答辯成績差的同學，要求其改正或不予通過，以保證畢業設計質量。

四、成果

1.選擇2014屆機械工程及自動化專業（礦機方向）10名學生參與某礦設計，聘請企業總工程師和工程師為企業指導教師，實現雙指導教師制。由礦方提供原始設計資料和技術咨詢。其中8名學生參與礦井排水、通風、壓氣、提升設備的選型設計，還有2名學生參與廠區地面工業廣場布置設計。經過同學們的努力，于2014年5月圓滿完成畢業設計任務，并將畢業設計文本提供給該礦作為參考，并對該礦原設計計算中存在的問題提出修改意見。

2.選擇2015屆能源與動力工程專業（新能源、火力發電廠方向）全體學生為研究對象，聯系企業工程實際人員，與我院教師共同指導。以工程項目為載體，力求畢業設計題目源于工程實際問題和生產一線的工程課題，既完成了學生實習和畢業設計環節的教學任務，又實現了校企合作運行機制的構件，充分體現了高校服務社會和區域經濟發展的職能。至此我院2011屆能源與動力工程的學生的就業率達到99.5%。

3.選擇2016屆能源與動力工程全體學生為研究對象，總結2015屆學生畢業設計指導過程中的經驗、成果，對畢業設計的形式、選題、設計內容等環節進一步完善；建立了全面的系統體系，對電廠中各個系統加以完善，及時與企業指導教師溝通，切實培養企業需要的人才。

參考文獻：

[1]雷文，陳韜.淺談畢業設計答辯的創新[J].科技創新導報，2011，（19）：244.

[2]曹麗華，李勇.熱能與動力工程專業畢業設計中開展研究性學習的研究[J].中國電力教育，2013，（12）：133-134.