紋織物工藝設計課程采用信息化教學設計初探

孫 宏

(常州紡織服裝職業技術學院 紡織化學工程系,江蘇 常州 213164)

紋織物工藝設計課程采用信息化教學設計初探

孫 宏

(常州紡織服裝職業技術學院 紡織化學工程系,江蘇 常州 213164)

信息技術與專業課程的融合是創新教育內容，改造傳統教學，提高教學質量的重要手段。以拋錨式教學模式為指引，單層大提花織物工藝設計任務為例，進行了紋織物工藝設計課程信息化教學設計實踐。

信息化教學設計；單層大提花織物；紋織物工藝設計

職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐。信息化在教育中的全面介入，其核心是信息化推進了課程的重構。目前這種重構主要通過信息化創新教學設計與實施來展現。雖然對高職紡織服裝專業教師信息化教學設計已是一個熟悉的名詞，但是涉及到具體設計卻仍感到不是一件容易開展的事情。本文在江蘇省信息化教學設計大賽基礎上，以單層大提花織物工藝設計任務為例進行了紋織物工藝設計信息化教學設計實踐，以期能為相關研究提供案例指導。

本教學任務要求學生在企業產品設計部工作環境下，通過自主學習、協作學習方式解決單層提花織物工藝設計的實際問題。因此根據建構主義教學理論，確定教學模式為拋錨式。在整個教學過程中學生借助資料室、樣品室、打樣室、設計部等真實環境，以及CAD軟件、精品資源共享課、教學互動交流平臺等信息技術、資源、方法，在教師引導下學生完成一個個由易到難的任務。在任務完成過程中教師可隨時觀察學生的表現，并作為效果評價的主要依據。

1 信息化教學設計模塊

從拋錨式教學模式及信息化教學設計大賽指導文件入手，從教學目標分析、學習任務與學習情景設計、學習環境與學習資源設計、教學活動與學習活動設計、教學評價設計五個方面進行信息化教學設計介紹。

1.1 教學目標分析

單層大提花織物工藝設計任務是紋織物工藝設計的一個初級能力訓練任務，占6個學時。教學對象為紡織品設計專業二年級學生，共50人。此時學生與工作崗位的對接狀態是新進入設計部的工藝員。他們已能進行單層大提花織物識別與分析,會JCAD操作，但不熟練，不知如何運用軟件完成任務目標。完成本次任務后學生需明確織物外觀效果與紗線顏色、組織等參數的關系，需掌握JCAD織物設計的過程和要點。學生能利用JACD軟件完成單層大提花織物設計。任務實施中要求學生認真仔細，主動溝通交流，注意保持環境干凈整潔。

1.2 學習任務與學習情境設計

學習任務(疑問、項目等)是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題、完成項目。信息化學習就是要通過解決具體工作過程中的真實問題來實現學習的目標。本次學習任務是在產品設計部工作環境下，設計師(教師)安排工藝員(學生)完成單層提花窗簾織物工藝設計。遵循學生認知規律將工藝設計任務分解為由易到難的若干個子任務，每個子任務對應一定的學習情境。第一個子任務是客戶來樣單層提花織物工藝設計。第二個子任務是客戶要求改進織物組織和紋樣，做斜紋地或緞紋地單層提花織物。第三個子任務是完成產品小樣試制，將最終樣品提交給設計師或客戶審核。

1.3 學習環境與學習資源設計

學習環境是學習資源和學習工具的組合等。學生在配有一體化教室、校園網、JCAD軟件、小樣制作設備的紡織品設計工作室學習。學習資源有JCAD基本操作視頻和說明、平紋地單層提花織物CAD工藝設計視頻和說明、平紋地單層提花織物小樣制作視頻和說明、大提花織物相關精品共享資源網站、單層提花窗簾織物樣冊、單層提花窗簾織物工藝設計說明和工藝單、單層提花窗簾織物紋樣電子圖等。

1.4 教學活動與學習活動設計

在拋錨式教學模式下，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此學習活動的設計必須作為教學設計的核心來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的，群體協作的學習活動表現為協作個體之間學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。本設計的學習活動主要有五個方面：

(1)學習活動1 下載任務書，提前明確任務；搜集單層大提花織物圖片和資料，了解產品特征。

(2)學習活動2 聯想教師指導重點，借助視頻和設計說明書獨立自主完成平紋地單層提花織物工藝模擬設計，通過體驗理解地組織為平紋，花組織為8枚或5枚緞紋織物繪圖時花紋塊面不應太大，花紋盡量排列均勻；理解設色與組織的關系；學會雙起平紋勾邊、單起平紋勾邊的處理；會建立組織，并鋪設組織或填好組織表，理解鋪組織留邊及留浮長的意義；會做樣卡；會填寫輔助組織表，并理解含義；會進行紋板處理及檢查。

(3)學習活動3 借助設計說明書，小組協作完成斜紋地、緞紋地單層提花織物工藝設計，通過實踐探索，能說出平紋地、斜紋地、緞紋地單層提花織物在繪圖、組織選擇、勾邊處理方面的差異；能利用JCAD熟練進行工藝設計。

(4)學習活動4 利用業余時間，小組協作完成小樣制作及工藝修改；學生通過實踐，能判斷工藝設計是否合理，并能完善工藝。

(5)學習活動5 完成學習反饋及新學習任務預習。

在信息化教學過程中教師是學生建構意義的幫助者，教師的活動應圍繞學生的5個學習活動進行，并努力做到：第一，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；第二，創設符合教學內容要求的問題情境，引起學生思考和討論，啟發誘導學生自己去發現規律、糾正錯誤，解決問題，幫助學生建構當前所學知識的意義；第三，教師應在可能的條件下組織、引導協作學習，使學習效果更好。

1.5 教學評價設計

教師在教學過程中實施形成性評價，從學生話語、學生行動、學生認知水平等方面對學生完成任務的綜合行動進行評價。評價主體多元，由教師、學生、企業專家組成。教師主要對全班的整體表現、部分學生的表現、學生小組的表現、學生個人表現、學生個人作品等進行評價。學生評價包括學生對自己表現判定、兩人互評、小組互評。企業專家評價主要包括專家對學生最終作品和工藝進行評價。評價方法主要是觀察、調查，評價工具主要有檢查表、實物，評價用語要準確、多樣、有效。

2 信息化教學實施

單層大提花織物工藝設計的信息化教學活動包含課前、課中、課后三個環節。

2.1 課前環節

課前教學環節對應學習活動1，明確任務，提前準備。利用QQ平臺，提前將任務書及與內容相關的精品課程網站網址傳給學生，讓其進行任務了解及預習準備；課前5 min利用電子教室平臺將學習資源傳給學生，以便后續使用。

2.2 課中環節

課中環節對應學習活動2模擬設計和學習活動3自主設計。學習活動2包含五個方面：

(1)任務引入 打開單層提花窗簾織物的生產視頻，集中學生注意力。引出任務：“利用JCAD軟件，做出平紋地單層提花織物產品工藝”。通常學生此時很茫然，“剛學會JCAD操作，如何制作呢”。針對學生的疑惑，教師給予學生引導，如首先分析一下產品設計信息。

(2)設計分析 提示學生查看設計說明書、看樣品，了解織物密度、組織、設計紋樣、裝造等要求。

(3)模擬操作 學生了解完信息，教師適時利用PPT展示提花織物CAD工藝設計流程圖。在流程圖引導下，學生參照平紋地單層大提花織物CAD工藝設計視頻、設計說明書，通過摸索和交流的方式完成模擬操作。過程中可隨時通過電子教室平臺發送問題給老師。教師巡回觀察學生出現的問題，并利用平臺對個別問題回復。對于導入紋樣不能修改、勾邊處理、組織鋪設是否要留邊等共性問題，教師利用平臺演示操作，并提供說明指導或片段視頻或相關名詞的文獻資料給學生參考。設色與組織的關系，除了操作演示、實物演示外，還提供提花織物樣圖讓學生分析，以加深理解。在教學過程中教師還選出設計能力、理解能力較好的同學擔任輔助老師，負責周圍同學的問題答疑，提升其設計管理能力和成就感。用他們的熱情帶動所有同學的學習熱情。

(4)工藝審核 學生2人一組，參照提供的工藝審核標準如小樣參數設置中經緯線數、密度是否合理、緞紋地與緞紋花之間不需要留邊設置、意匠處理等，讓其體驗從設計員到設計主管角色的互換。

(5)驗證觀摩 為了實現設計應用價值，任課老師和實驗老師將學生代表的工藝進行試制驗證，讓學生現場觀摩。了解試制過程，觀察現象，記錄問題。從而讓學生明白自己設計的工藝是否合理，審核產品是否嚴謹仔細。

為了提升學生的自主設計能力，教師引導學生進入學習活動3，這包含如下四個方面：

(1)任務引入 設計主管對大家完成的平紋地單層提花織物工藝設計非常滿意，可以投入生產使用。所以設計部又接到客戶續單，本次生產單層提花織物希望能改變織物花型和組織，要有新的感覺。設計部建議做田園風格或歐式風格的斜紋地或緞紋地單層織物工藝設計。

(2)任務選擇 學生2人一組，每位同學根據自己興趣選擇相應的紋樣、地部進行工藝設計；教師提供可供選擇的大量的樣圖、設計案例給學生，有實力的學生還可自行設計紋樣、組織等。最終會評選最佳小組和優秀代表，給予相應的附加分，沒有按時完成的小組不參加評比。

(3)設計體驗 在競爭和協作中，在教師的關注和引導下學生會付出比以往多2倍的積極性投入訓練中。

(4)設計評價 學生參照評價標準對彼此或小組同學完成的工藝進行評價。

2.3 課后環節

課后學習對應學習活動4產品試制與工藝驗證，學習活動5學習反饋及新任務準備。學生利用業余時間，進入工作室完成自主設計工藝試制驗證，最終提交作品及完善的工藝文件。對新任務學前預習，可安排學生按照學習資源庫提示，進行重緯紋織物工藝設計的任務準備。在反饋環節，學生借助天空網站平臺交流自己收獲了什么，自己還需要改進的地方或者給學習環境、教師等提出建議，教師可以通過這些反饋和建議，確定學生學習效果和進一步的教學改革思路。

3 結語

本實踐信息化教學設計參照拋錨式教學模式，創設企業設計部工作環境，提供教師助力和學習資源等；教師借助視頻、課件、圖片、電子教室平臺為學生解難答惑，達到了比語言、文字更生動有效的教學展示。QQ、專業網站平臺等實現了延續交流。學生借助網頁共享資源、操作視頻、設計說明書、圖樣等，以自主探索、小組交流方式完成任務。與上一屆教學相比，同樣的任務達到相同的要求節約了25%的時間。學生學習積極性和興趣明顯提高，頂崗實習和工作中學生能很快適應崗位需求。

[1] 黎加厚. 教育信息化環境下的教學設計[J]. 中小學信息技術教育，2002，(10)：4-5.

[2] 宋芹芹, 王春華. 信息化教學設計原則探析[J].新校園，2015，(5)：112-113.

[3] 李鳳來. 信息化教學設計與評價[D].天津:天津大學，2006.

Discussed on Information Teaching for Pattern Fabric Process Design Course

SUN Hong

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

The integration of information technology and professional courses was an important means of innovative educational content, transformation of traditional teaching and improvement of teaching quality. Using anchored teaching model, as an example of single layer jacquard fabric process design task, the fabric pattern design technology curriculum was designed.

information teaching design; single layer jacquard fabric; pattern fabric process design

2016-02-24；

2016-02-29

常州紡織服裝職業技術學院資助項目(RJ201306)

孫 宏(1980-)，女，陜西西安人，講師，碩士，主要從事紡織材料性能研究與新產品開發，E-mail:sunhong220@126.com。

G710

B

1673-0356(2016)04-0053-03