生態閱讀：探索閱讀與表演的整合方式

福建省廈門市第六幼兒園 李嬪琦

生態閱讀：探索閱讀與表演的整合方式

福建省廈門市第六幼兒園 李嬪琦

目前，我國關于早期閱讀的研究很多，截至2016年3月23日，在CNKI（中國知網）上的檢索結果顯示：以“早期閱讀”為主題的論文有918篇，這說明我國對于早期閱讀的關注之重、研究之多。但是有學者也發現了一些問題，羅詠梅（2010）指出：現階段的研究側重早期閱讀概念理解的相關研究，側重于早期閱讀教學研究，較忽視早期閱讀與日常生活的結合，偏重于閱讀圖書，而對其他形式的早期閱讀教育，尤其是早期閱讀與其他活動的整合以及自然情景下的早期閱讀研究不夠。確實，目前關于早期閱讀與其他活動的整合方面的研究較為稀少，值得我們深思的是：早期閱讀是單一的、孤立的活動嗎？

張明紅（2010）指出，早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動及其他領域教育活動緊密結合起來。幼兒園開展的早期閱讀活動不應是一種純粹的學習書面語言的活動，且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。所以，探索早期閱讀與其他活動的整合方式具有較高的研究價值。而在各種活動中，表演游戲與早期閱讀的整合更加符合幼兒的心理特征和早期閱讀的規律。

一、閱讀和表演緊密聯系

（一）閱讀為表演提供基礎

什么是表演游戲？林菁（2011）指出，表演游戲是幼兒根據故事、童話等內容，運用語言、動作、表情來扮演作品中的角色，創造性地再現文學作品的一種游戲。從表演游戲的概念可以看出，早期閱讀能為表演游戲提供線索和基礎。已有的實踐和研究也證明，幼兒表演游戲的內容也常常源自于閱讀。封俊竹（2015）指出，一方面繪本內容涵蓋生活的各個角落，能夠為幼兒的表演游戲或創造性戲劇活動提供豐富的素材，為幼兒開展創造性戲劇活動提供多種選擇；另一方面，繪本圖文結合的優勢使得幼兒愛不釋手，適當的圖畫會給予幼兒一定的啟發與引導，有助于其想象力和創造性的發展，豐富其表演游戲的經驗，使得表演愈加生動。

（二）表演是閱讀的自然延伸

實踐發現，早期閱讀并不是一個單純輸入的過程，當幼兒對閱讀內容的輸入達到一定程度時，他們就會產生輸出的欲望，而最常見、最自然的輸出方式就是將故事生動地再現給他人看、給他人聽，而這就是表演游戲的雛形。《3-6歲兒童學習與發展指南》在“閱讀和書寫準備”的教育建議中也提到，應鼓勵幼兒用故事表演、繪畫、泥塑等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。由此可見，表演幫助幼兒理解閱讀內容，是閱讀的自然延伸。

（三）表演是創造性的閱讀活動

倡導充滿創意的早期閱讀教育是目前國際早期閱讀教育的走向之一，這一理念要求教育者盡可能讓兒童的閱讀過程充滿創意，指導兒童閱讀的重點應當是將一般的讀書學習變成富有創造意義的活動過程，引導兒童在閱讀學習中充分想象和創造，最終將兒童培養成為自主閱讀、具有創造精神的人。而表演游戲就是一種創造性的閱讀活動，在表演的過程中，幼兒通過再現閱讀內容中優美、生動的語言，發展了語言表現力。此外，在表演中，幼兒還會經常加入自己的創意和想法，借助想象進行渲染和補充，改編、創編閱讀內容。

二、閱讀與表演的整合方式

由上可知，表演游戲和早期閱讀有種天然的聯系，而教師作為支持者、引導者，應該做些什么來促進幼兒的發展呢？《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，環境的創設與利用能力和游戲活動的支持與引導能力是幼兒園教師需要具備的重要專業能力。

表1 《幼兒園教師專業標準（試行）》摘錄

由表1可知，教師應創設相應的環境、提供適宜的材料，以加強表演游戲與早期閱讀的聯系，讓幼兒在游戲中獲得經驗的發展。據此，筆者和園內教師在實踐中進行不斷探索，并結合理論，產生以下的思考：生態閱讀是整合閱讀和表演游戲的方式之一，其核心是在幼兒的心中種下這樣一顆種子——幼兒園的每一處都與閱讀相關。為此，我們充分利用幼兒園的生態環境促進幼兒的閱讀，在實踐中有如下收獲。

（一）環境對幼兒開放

傳統的表演游戲僅僅局限在班級內的方寸之地，往往會出現相互干擾的情況。但是，值得思考的是：表演游戲只能在班級內開展嗎？廣闊的戶外場地只能在戶外時間發揮作用嗎？對于這些問題，筆者和園內教師進行了研討，發現以往的做法過于局限，我們需要打開思路，讓整個園所環境都成為幼兒游戲的場所。

我們告訴幼兒：可以將幼兒園的每一個角落當成展示或表演的舞臺，為了讓幼兒可以隨心所欲地進行故事表演和展示，我們將種類豐富、數量繁多的頭飾和道具投放在幼兒園的戶外場地上，和戶外活動的器械擺放在一起，并鼓勵幼兒利用戶外器材和頭飾進行故事表演。幼兒的想象力是令人驚訝的：他們在墻上貼上海報，拿起話筒，背起吉他，就可以像搖滾樂隊一樣開一場小型演唱會；他們將攀爬屋當作房子，將木凳當作小橋，用鉆爬器材做門，用木板代替小河……天馬行空、以物代物，再現、創編閱讀的內容。寬闊的場地讓他們得以充分發散思維，自由自主的氛圍讓他們充分享受布置場地、表演故事、創編情節的樂趣。

（二）提供豐富的材料

環境對幼兒開放后，我們也發現了一些問題：幼兒一到戶外場景中，就開始沉浸于搭建場景，在場景上攀爬、活動，整個活動偏向于建構游戲、體育活動，而不是表演游戲。我們反思：是不是因為材料的問題（建構性材料或戶外材料比較多），所以激發的是幼兒的建構行為和體育活動，裝扮性材料的缺失沒能很好地激發幼兒的角色意識和角色行為。例如，三只小雞、小兔乖乖、三只蝴蝶等故事的表演初始，我們僅僅投放了動物的頭飾以及一些簡單道具。

認識到上述問題后，我們進行了整改：提供不同材質不同造型的表演道具。例如：三只小雞的材料投放早已不僅僅只有單調的小雞、牛伯伯的頭飾，還投放了黃、白、黑三色的小雞雨衣、斗篷和馬夾。三只蝴蝶更是投放了精美的蝴蝶翅膀、蝴蝶手飾，給太陽公公和烏云穿上威風凜凜的斗篷，原本無人問津的太陽公公和烏云成為孩子們爭相表演的熱門角色。可見，投放豐富的材料是多么重要。幼兒自主選擇喜歡的表演服裝和道具全身心投入故事表演中，表演起來更加得心應手。此外，還有一些生成性材料供幼兒全程參與材料的制作。他們給半成品小雞面具涂上顏色，給白色小馬甲增添色彩，制作了一朵朵小巧可愛的花朵……看著幼兒全身心投入在制作過程中，一副副嚴肅認真的表情，儼然他們已經把自己當作表演故事的小主人，有著“我的表演我做主”的意識。我們還發現，故事表演的過程中，幼兒更愛穿上自己裝飾的小馬甲、戴上自己上色的面具，雖然不如購買的材料精致，但卻是自己親手制作的，對于他們的意義不同。

可見，豐富材料這一舉措的效果是十分明顯的，有了豐富的材料之后，幼兒表演的積極性明顯增加，他們在利用園內天然環境的基礎上能夠裝扮場景，讓閱讀不再局限于書本，而是放飛在幼兒園的每一個角落！

（三）給予幼兒充分的自主權

幼兒是游戲的主人，可是在傳統的表演游戲中，教師的指導經常會出現高控等問題，對幼兒的游戲行為指手畫腳，過多地干預。實踐表明，教師在創設開放的環境、提供豐富的材料后，大部分幼兒都能自主地開展表演游戲，將閱讀內容與表演游戲很好地結合起來。這時候，教師需要做的是觀察幼兒的游戲行為，發現幼兒在游戲中遇到的問題與困難，在幼兒需要時，教師可以用溫和的方式進行介入，而不是命令式強行干預。教師應將游戲的自主權歸還給幼兒，這樣幼兒才能在游戲中發揮自己的創造性。

綜上所述，教師要創設開放的環境，提供豐富的材料，給予幼兒充分的游戲自主權，用生態閱讀促進閱讀與表演游戲的整合，讓幼兒在游戲中加深對閱讀的理解。